I. Pendahuluan

Konteks pelaksanaan ini adalah pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I sekolah dasar pada materi membaca permulaan. Jumlah peserta didik dalam kelas adalah 9 orang dengan kemampuan awal yang beragam: 3 peserta didik sangat mampu, 4 peserta didik mampu, dan 2 peserta didik kurang mampu. Peserta didik sangat mampu telah mengenal sebagian huruf dan dapat membaca suku kata sederhana. Peserta didik mampu telah mengenal beberapa huruf, tetapi masih memerlukan bimbingan saat menggabungkan bunyi. Sementara itu, peserta didik kurang mampu masih mengalami kesulitan mengenali huruf dan belum mampu membaca kata secara mandiri [6], [7].

Berdasarkan observasi awal, pembelajaran sebelumnya masih didominasi pengenalan huruf secara acak dan latihan membaca yang belum tersusun bertahap. Akibatnya, beberapa peserta didik dapat menghafal bentuk huruf, tetapi belum memahami hubungan antara huruf, bunyi, suku kata, dan kata [8]. Kondisi ini menunjukkan perlunya strategi pembelajaran yang lebih sistematis agar siswa mampu membangun keterampilan membaca dari unit terkecil secara bertahap [3]. Selain itu, umpan balik cepat dalam proses belajar diperlukan agar guru dapat segera mengetahui kesulitan siswa dan memberikan bantuan yang sesuai [1].

Metode mengeja dipilih karena menuntun peserta didik melalui langkah yang jelas, yaitu mengenal bunyi huruf, menggabungkan huruf menjadi suku kata, membaca kata sederhana, dan berlatih membaca kalimat sederhana [9], [10]. Tahapan ini sesuai dengan kebutuhan peserta didik kelas awal yang memerlukan pengulangan, contoh visual, dan praktik langsung. Tujuan pembelajaran dalam implementasi ini adalah:

1. Peserta didik mampu mengenal dan melafalkan huruf vokal (a, i, u, e, o) dan beberapa konsonan dasar dengan benar.

2. Peserta didik mampu menggabungkan huruf menjadi suku kata sederhana, misalnya ba, bi, bu, be, dan bo.

3. Peserta didik mampu membaca kata sederhana berpola KV-KV, seperti bola, buku, mama, dan babi.

4. Minimal 75% peserta didik terlibat aktif melalui latihan mengeja, membaca bersama, praktik individu, dan refleksi singkat.

II. Metode

Rencana pembelajaran dirancang menggunakan metode mengeja dengan pendekatan sistematis dan bertahap dalam dua pertemuan berturut-turut dengan alokasi 2 x 35 menit setiap pertemuan. Kegiatan belajar didukung oleh kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata bergambar, dan papan flanel. Media tersebut digunakan untuk membantu peserta didik menghubungkan bentuk huruf dengan bunyi, lalu menggabungkannya menjadi suku kata dan kata sederhana [4], [5], [11].

Strategi dan Alur Kegiatan:

• Pembuka (10 menit): Guru melakukan apersepsi melalui lagu “A-B-C” dan menunjukkan gambar benda yang diawali huruf tertentu.
• Pengenalan huruf (10 menit): Guru menampilkan kartu huruf besar dan kecil, kemudian siswa menyebutkan nama dan bunyi huruf.
• Tanya jawab pemantik (5 menit): Guru mengajukan pertanyaan sederhana, seperti “Huruf apa ini?” dan “Bagaimana bunyinya?”.
• Latihan mengeja suku kata (15 menit): Siswa menggabungkan konsonan dan vokal, misalnya b + a = ba dan b + i = bi, menggunakan kartu huruf.
• Praktik membaca kata (15 menit): Siswa membaca kata sederhana, seperti bola, buku, ibu, mama, dan babi, dengan bimbingan guru.
• Latihan individu (10 menit): Setiap siswa membaca lima kata sederhana dari kartu kata bergambar.
• Permainan “Tebak Kata” (10 menit): Guru menunjukkan gambar, kemudian siswa mengeja dan membaca nama benda.
• Latihan menulis (10 menit): Siswa menyalin kata sederhana yang sudah dibaca untuk menguatkan hubungan bunyi dan bentuk tulisan.
• Penutup dan refleksi (5 menit): Siswa menyebutkan kata yang sudah dapat dibaca dan mengisi refleksi singkat.

Desain Media dan Alat Peraga:

• Kartu huruf: Berisi huruf vokal (a, i, u, e, o) dan konsonan dasar (b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, w, y) dengan ukuran besar agar mudah dilihat.
• Kartu suku kata: Berisi kombinasi konsonan-vokal, misalnya ba, bi, bu, be, bo; ma, mi, mu, me, mo; dan suku kata lain yang sering muncul dalam kata sederhana.
• Kartu kata bergambar: Berisi kata sederhana dua sampai tiga suku kata disertai ilustrasi, misalnya bola, buku, mama, babi, dan ibu [12].
• Papan flanel: Digunakan untuk menempel kartu huruf dan menyusun huruf menjadi suku kata atau kata.

Indikator keberhasilan penggunaan media adalah peserta didik mampu membaca minimal lima kata sederhana dengan benar dan menunjukkan keberanian membaca secara individu. Penilaian dilakukan melalui checklist partisipasi, tes lisan membaca kata, rubrik kelancaran membaca, dan exit ticket singkat untuk mengetahui perkembangan kemampuan membaca peserta didik sekaligus memberi dasar bagi guru untuk melakukan penguatan dan tindak lanjut pembelajaran [2], [13].

Seluruh data dalam laporan ini direkap secara agregat dan anonim tanpa mencantumkan nama, NISN, foto, atau identitas pribadi peserta didik untuk menjaga etika dan privasi [14]. Publikasi praktik pembelajaran ini telah mendapat izin dari pihak sekolah atau atasan, dan dokumentasi hanya digunakan untuk kepentingan pengembangan pembelajaran.

III. Hasil dan Pembahasan

Pada pertemuan pertama, pembelajaran difokuskan pada pengenalan huruf vokal dan beberapa konsonan dasar, terutama b, d, m, p, dan s. Guru membimbing peserta didik mengenal bunyi setiap huruf dan menunjukkan cara menggabungkannya menjadi suku kata. Setiap peserta didik memperoleh set kartu huruf untuk praktik mandiri dan latihan berpasangan. Tiga peserta didik yang sangat mampu dapat langsung mengeja beberapa suku kata sederhana, empat peserta didik pada kategori mampu mulai memahami pola penggabungan bunyi setelah latihan berulang, sedangkan dua peserta didik yang kurang mampu masih memerlukan pendampingan intensif terutama dalam membedakan bentuk huruf dan mengucapkan bunyi huruf secara tepat.

Pada pertemuan kedua, pembelajaran difokuskan pada penguatan mengeja dan pembacaan kata sederhana melalui latihan berjenjang, dimulai dari pengulangan suku kata, membaca kata dua suku kata, hingga membaca kata tiga suku kata. Peserta didik juga berlatih secara berpasangan melalui peer tutoring, sehingga peserta didik yang lebih lancar dapat membantu teman yang masih membutuhkan dukungan [15]. Hasilnya menunjukkan perkembangan positif: tiga peserta didik sangat mampu dapat membaca 8–10 kata dengan lancar, empat peserta didik kategori mampu dapat membaca 5–7 kata dengan sedikit bantuan, dan dari dua peserta didik kurang mampu, satu siswa dapat membaca lima kata sederhana sedangkan satu siswa lainnya mampu membaca tiga kata dengan bimbingan. Pada akhir pembelajaran, peserta didik menyebutkan tiga kata yang dapat mereka baca sebagai bentuk refleksi singkat.

Tabel 1. Indikator Keberhasilan Pembelajaran

Tabel 2. Ringkasan Hasil Agregat (N = 9 Siswa)

Target partisipasi minimal 75% tercapai pada pertemuan kedua dengan capaian 89%. Target ketuntasan pembacaan kata minimal 70% juga tercapai pada pertemuan kedua dengan capaian 89%. Kelancaran membaca meningkat dari 44% pada kondisi awal menjadi 78% pada pertemuan kedua, sehingga menunjukkan bahwa latihan mengeja bertahap memberi dampak positif terhadap perkembangan membaca permulaan [9], [10].

IV. Simpulan

Metode mengeja terbukti membantu peserta didik membangun kemampuan membaca permulaan secara bertahap. Kartu huruf dan kartu suku kata memudahkan siswa memahami hubungan antara bunyi dan tulisan, sedangkan kartu kata bergambar membantu siswa mengaitkan kata yang dibaca dengan makna [12]. Exit ticket singkat juga membantu guru memperoleh data formatif cepat untuk menentukan tindak lanjut pembelajaran [2]. Meskipun hasil menunjukkan peningkatan, dua peserta didik masih memerlukan pendampingan lebih intensif terkait kesulitan membedakan bentuk huruf yang mirip, mempertahankan fokus ketika membaca, dan menggabungkan bunyi huruf secara lancar.

Oleh karena itu, rencana perbaikan untuk pembelajaran berikutnya meliputi:

1. Menambahkan permainan “Susun Kata” menggunakan kartu huruf agar siswa lebih aktif menggabungkan huruf menjadi suku kata dan kata.

2. Menerapkan peer tutoring secara terarah, yaitu siswa sangat mampu membantu siswa yang masih memerlukan bimbingan [15].

3. Menyediakan buku cerita bergambar dengan kata sederhana untuk latihan membaca mandiri.

4. Memberikan pendampingan khusus bagi 2 siswa kurang mampu selama 15 menit di luar jam pelajaran.

5. Melibatkan orang tua untuk mendampingi latihan membaca 10 menit setiap hari di rumah.

Ucapan Terima Kasih

Terima kasih kepada Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Kaprodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, dosen pembimbing, serta pihak sekolah yang telah memberikan dukungan, izin, dan fasilitas dalam pelaksanaan serta penyusunan laporan implementasi pembelajaran ini.