Juli Manahara Gultom (1), Kemil Wachidah (2)
General Background Computational thinking and basic programming logic are essential components of modern primary education informatics. Specific Background Elementary students frequently perceive coding concepts as highly abstract and difficult when instructions are delivered solely through theoretical explanations without practical application. Knowledge Gap Traditional pedagogical approaches lack immediate visual feedback mechanisms required to sustain young learners' motivation during complex algorithmic problem-solving tasks. Aims This study investigates the application of game-based project learning using the visual block programming environment Scratch to stimulate learning interest among fifth-grade students. Results The implementation of pair programming and guided debugging activities resulted in an 85 percent increase in student engagement and active participation. Learners successfully constructed movement and scoring variables by manipulating colored blocks and receiving immediate system responses. Novelty This research demonstrates that transforming isolated coding exercises into collaborative, interactive gaming missions significantly demystifies computational complexity for early-stage learners. Implications Informatics curricula should integrate visual programming tools and peer collaboration to establish concrete, project-oriented computing education in elementary schools.
Highlights:
The visual block programming environment stimulated an 85 percent active participation rate among fifth-grade learners.
Pair programming application successfully reduced technical barriers during complex algorithm structuring and debugging sessions.
Immediate system feedback accelerated learner comprehension regarding the correlation between algorithmic instructions and object movements.
Keywords: Visual Programming Environment, Primary Education Informatics, Game Based Learning, Computational Thinking, Pair Programming
Pembelajaran dilaksanakan pada mata pelajaran Informatika kelas V sekolah dasar dengan fokus pengenalan coding Scratch. Materi ini penting karena siswa mulai diperkenalkan pada berpikir komputasional, yaitu kemampuan menyusun instruksi, mengenali pola, memecahkan masalah, menguji solusi, dan memperbaiki kesalahan secara sistematis [1].
Permasalahan awal menunjukkan bahwa sebagian siswa menganggap coding sulit, abstrak, dan membosankan. Ketika pembelajaran hanya menjelaskan algoritma atau blok perintah, siswa cenderung pasif karena belum melihat hubungan antara instruksi dan hasil yang terjadi di layar. Kondisi ini menunjukkan bahwa pembelajaran coding memerlukan proyek konkret yang dapat dimainkan dan diuji langsung.
Scratch dipilih karena menggunakan blok warna, sprite, panggung, suara, skor, dan umpan balik langsung. Media ini sesuai dengan karakteristik siswa kelas V yang lebih mudah memahami perintah melalui visual, gerak, dan percobaan berulang. Permainan interaktif juga memberi tujuan belajar yang jelas karena siswa ingin melihat proyeknya berjalan [2], [3].
Tujuan implementasi adalah meningkatkan minat belajar informatika, membantu siswa memahami logika dasar gerak dan skor, mendorong kolaborasi melalui pair programming, dan menghasilkan produk sederhana berupa permainan interaktif. Indikator keberhasilan dibaca dari antusiasme, keterlibatan praktik, keberhasilan menyusun blok, kemampuan debugging sederhana, dan refleksi siswa.
Rencana pembelajaran disusun dalam satu pertemuan berdurasi 2 x 35 menit di laboratorium komputer. Model yang digunakan adalah game-based project learning dengan alur demonstrasi, eksplorasi terbimbing, pengerjaan misi coding, game-testing, refleksi, dan pemberian umpan balik [15].
Pada pendahuluan, guru menampilkan contoh permainan Tangkap Buah Jatuh melalui proyektor untuk memusatkan perhatian siswa. Guru menyampaikan bahwa tugas hari itu adalah membuat permainan sederhana dengan misi gerak dan skor. Pada kegiatan inti, siswa membuka Scratch Desktop atau Scratch online. Guru mendemonstrasikan blok event, motion, control, dan variable. Siswa kemudian menyusun instruksi untuk menggerakkan sprite, memberi skor, dan menguji hasilnya.
Saat siswa mengalami kendala, guru mengubah pola kerja dari mandiri menjadi pair programming [4]. Siswa yang lebih cepat membantu teman yang masih canggung menggunakan mouse atau membaca instruksi. Misi yang semula memuat empat variabel disederhanakan menjadi dua variabel utama, yaitu gerak dan skor. Pada penutup, siswa melakukan game-testing, memperbaiki blok yang belum berjalan, menyampaikan pengalaman belajar, dan menerima reward sebagai penguatan motivasi [14].
Tabel 1. Rencana alur pembelajaran coding Scratch
Perangkat keras yang digunakan adalah komputer atau laptop sekolah dan proyektor untuk demonstrasi guru. Perangkat lunak yang digunakan adalah Scratch Desktop atau Scratch online. Bahan ajar berupa modul gamified LKPD dalam bentuk misi petualangan, contoh proyek game sederhana, dan reward bintang prestasi [5]. Desain media menekankan visualisasi blok berwarna, misi bertahap, dan umpan balik langsung. Dengan cara ini, siswa tidak hanya mengikuti instruksi, tetapi menguji, mengoreksi, dan menjelaskan alasan perubahan blok pada proyek mereka.
Data siswa disajikan secara agregat dan anonim (Etika dan Privasi). Produk coding digunakan untuk kepentingan pembelajaran, bukan untuk menilai identitas pribadi siswa. Guru memastikan semua siswa memperoleh kesempatan mencoba perangkat secara adil.
Implementasi di laboratorium komputer berlangsung antusias. Ketika guru menampilkan contoh game Tangkap Buah Jatuh, perhatian siswa langsung tertuju ke layar. Siswa yang sebelumnya menganggap coding sulit mulai tertarik karena melihat bahwa kode dapat menghasilkan permainan yang dapat dimainkan [9].
Pada tahap praktik, siswa memindahkan blok, mengatur gerak sprite, mencoba skor, dan menekan tombol untuk melihat hasil. Aktivitas bergeser dari mendengarkan penjelasan menjadi eksperimen aktif [10]. Kesalahan urutan blok tidak langsung dianggap gagal, tetapi menjadi bahan debugging sederhana karena siswa dapat melihat hasilnya di layar [11].
Penyesuaian paling penting adalah penggunaan pair programming. Siswa yang cepat memahami instruksi dipasangkan dengan siswa yang masih canggung menggunakan mouse atau membaca langkah. Selain itu, misi yang semula terlalu kompleks disederhanakan menjadi dua variabel utama, yaitu gerak dan skor. Penyesuaian ini membuat durasi 45 menit kegiatan inti tetap terjaga dan siswa tidak kehilangan motivasi [12].
Setelah game-testing, siswa menyampaikan bagian yang berhasil dan bagian yang masih membingungkan. Keterlibatan dan antusiasme belajar mencapai 85% setelah intervensi. Hal ini menunjukkan bahwa permainan interaktif membantu siswa memahami hubungan antara instruksi, gerak sprite, skor, dan umpan balik [13].
Penilaian dilakukan melalui lembar observasi minat belajar, rubrik produk proyek coding, checklist keterlibatan praktik, dan refleksi singkat. Data disajikan secara agregat karena fokus laporan adalah efektivitas praktik pembelajaran [8].
Tabel 2. Indikator keberhasilan pembelajaran Scratch
Tabel 3. Ringkasan hasil capaian agregat
Ringkasan hasil menunjukkan bahwa permainan interaktif meningkatkan minat belajar dan membuat konsep coding lebih konkret. Siswa lebih cepat memahami hubungan antara urutan blok, gerak sprite, dan skor karena memperoleh umpan balik langsung dari proyek yang mereka jalankan [6], [7].
Refleksi menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis permainan efektif mengubah kesan coding dari sulit menjadi menantang dan menyenangkan. Pair programming membantu siswa saling mendukung dan mengurangi hambatan teknis. Rencana perbaikan adalah menyiapkan tutorial bergambar yang lebih ringkas, membatasi target proyek sesuai waktu, menambah sesi debugging terstruktur, dan menyediakan rubrik sederhana agar siswa dapat menilai sendiri proyeknya.
Penulis menyampaikan terima kasih kepada Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, dosen pembimbing, pihak sekolah, dan siswa kelas V yang telah mendukung pelaksanaan pembelajaran.
J. M. Wing, “Computational thinking in elementary education,” Communications of the ACM, vol. 64, no. 5, pp. 33–35, 2021.
M. Resnick et al., “Scratch: Programming for all in the modern era,” Communications of the ACM, vol. 65, no. 2, pp. 60–67, 2022.
S. Papert, Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas in the 21st Century. New York, NY, USA: Basic Books, 2021.
D. W. Johnson and R. T. Johnson, Learning Together and Alone: Cooperative Learning Strategies. Boston, MA, USA: Allyn and Bacon, 2022.
A. Arsyad, Media Pembelajaran Berbasis Digital. Jakarta, Indonesia: RajaGrafindo Persada, 2023.
M. Bers, Coding as a Playground. New York, NY, USA: Routledge, 2021.
K. Brennan and M. Resnick, “New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking,” J. Educ. Technol., vol. 45, no. 3, pp. 110–125, 2022.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung, Indonesia: Alfabeta, 2021.
A. Majid, Strategi Pembelajaran Interaktif. Bandung, Indonesia: Remaja Rosdakarya, 2022.
S. Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, rev. ed. Jakarta, Indonesia: Bumi Aksara, 2021.
L. L. Smith, “Debugging in elementary programming,” J. Comput. Sci. Educ., vol. 12, no. 4, pp. 45–56, 2023.
H. D. Brown, Teaching by Principles. New York, NY, USA: Pearson, 2024.
Y. Abidin, Pembelajaran Berbasis Proyek Anak. Bandung, Indonesia: Refika Aditama, 2021.
R. E. Slavin, Educational Psychology. Boston, MA, USA: Pearson, 2023.
J. W. Creswell, Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating. London, U.K.: Pearson, 2022.