Jasri Mulia Nasution (1), Kemil Wachidah (2)
General Background Mastering morphological structures constitutes a fundamental linguistic skill in elementary language education. Specific Background Grade IV students frequently experience difficulties applying the Indonesian prefix me- (meN-) accurately due to complex morphophonemic rules, particularly the contextual deletion of specific initial consonants. Knowledge Gap Traditional grammar instruction often fails to provide interactive frameworks that allow young learners to systematically discover and correct these complex morphological patterns. Aims This classroom implementation investigates the integration of guided discovery, cooperative learning, and contextual digital word games to optimize structural accuracy in prefix application. Results Following an intervention involving twenty-one students, the class achieved an average final score of 84.79, with 90.5 percent of participants successfully meeting the targeted mastery criterion. The ability to identify root words recorded the highest performance metric at 3.81 out of 4.00, although creative sentence construction remained below the desired threshold at 2.90. Novelty Fusing digital gamification with peer-assisted discovery learning uniquely shifts morphophonemic instruction from passive rote memorization to active, contextualized pattern recognition. Implications Deploying this multimodal pedagogical strategy provides educators with a highly engaging framework to secure foundational morphological competence, though supplementary open-ended tasks are necessary to fully foster linguistic creativity.
Highlights:
The integration of digital gamification and peer collaboration raised the average morphological mastery score to 84.79.
Over 90 percent of participating learners successfully met the established academic proficiency criterion for structural accuracy.
While root word identification achieved peak metrics, creative sentence construction requires further open-ended instructional support.
Keywords: Discovery Learning, Cooperative Learning, Morphological Competence, Elementary Education, Digital Gamification
Pembelajaran dilaksanakan pada kelas IV sekolah dasar dengan 21 peserta didik yang dinilai [14]. Peserta didik hidup di lingkungan perkotaan dan cukup akrab dengan gawai serta permainan digital. Konteks kegiatan sehari-hari di kota dipilih agar latihan kebahasaan dekat dengan pengalaman mereka. Pada pembelajaran awal, sebagian peserta didik dapat mengenali kata kerja, tetapi belum konsisten menentukan bentuk me-, mem-, men-, meng-, meny-, dan menge-. Secara linguistik, pemilihan alomorf awalan meN- berkaitan dengan fonem awal kata dasar, termasuk kaidah peluluhan p, t, k, dan s [4]. Strategi discovery digunakan agar peserta didik menemukan pola melalui contoh dan pengelompokan data bahasa [1], sedangkan cooperative learning memberi ruang saling menjelaskan, memeriksa, dan memperbaiki jawaban [2]. Konteks keseharian dan permainan digital digunakan untuk membuat pengalaman belajar lebih bermakna serta memberi umpan balik yang cepat [3], [5].
Tujuan Implementasi:
1. Mengidentifikasi kata berawalan me- dalam teks atau percakapan bertema kehidupan kota.
2. Mengubah kata dasar menjadi bentuk berimbuhan me- yang tepat sesuai kaidah.
3. Menyusun kalimat kontekstual dengan kata berawalan me- secara benar.
4. Menganalisis capaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai dasar tindak lanjut pembelajaran.
Rencana pembelajaran memadukan guided discovery, cooperative learning, Contextual Teaching and Learning (CTL), dan permainan edukatif digital [9]. Guru menyiapkan teks “Sehari di Kota”, tabel eksplorasi kata, kuis digital “Petualangan Kata di Kota”, LKPD individual, serta rubrik penilaian. Kelompok terdiri atas 4-5 peserta didik agar setiap anggota memperoleh peran dan kesempatan menjelaskan alasan jawabannya [12].
Tabel 1. Rencana aktivitas pembelajaran
Asesmen mencakup tanya jawab diagnostik, observasi formatif selama diskusi dan permainan, serta penilaian sumatif melalui LKPD [8]. Rubrik menggunakan skala 1-4 pada ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Umpan balik diberikan saat proses berlangsung karena informasi yang spesifik dan tepat waktu lebih membantu peserta didik memperbaiki strategi belajarnya [6], [7]. Data penilaian disajikan secara agregat dan identitas peserta didik tidak dicantumkan (Etika dan Privasi). Dokumentasi kelas digunakan hanya dengan izin sekolah dan persetujuan yang relevan. Berkas nilai individual, foto, dan hasil kerja peserta didik disimpan secara terbatas untuk kepentingan pembelajaran serta tidak disebarluaskan tanpa izin.
Guru membuka pembelajaran, memeriksa kehadiran, dan menampilkan tayangan halte, stasiun, pusat perbelanjaan, serta taman kota [10]. Peserta didik menyebutkan kegiatan yang biasa mereka lakukan, kemudian guru menuliskan kata kerja yang muncul sebagai pemetaan kosakata awal. Pada tahap memahami, kelompok membaca teks “Sehari di Kota”, menggarisbawahi kata berawalan me-, dan menuliskan kata dasarnya. Guru memodelkan satu contoh, lalu mengarahkan peserta didik membandingkan beberapa bentuk sampai mereka merumuskan pola me-, mem-, men-, meng-, meny-, dan menge-. Pada tahap mengaplikasi, kelompok mengikuti kuis “Petualangan Kata di Kota”. Setiap pos memuat kata dasar atau kalimat rumpang. Jawaban benar memperoleh poin, sedangkan jawaban keliru harus disertai diskusi ulang dan penjelasan alasan sebelum kelompok mencoba kembali. Guru mencatat kesalahan yang berulang, terutama pada peluluhan p, t, k, dan s. Pada tahap refleksi individual, peserta didik mengubah sepuluh kata dasar dan menyusun tiga kalimat kontekstual. Beberapa peserta didik membacakan hasilnya, kemudian guru dan teman memberikan umpan balik singkat tentang bentuk kata, struktur kalimat, serta kesesuaian konteks [11]. Kelas menyimpulkan kaidah bersama dan mengisi lembar refleksi berskala emoji. Ketika beberapa kelompok masih keliru pada kata tertentu, guru memperlambat demonstrasi, menampilkan pasangan kata dasar dan kata berimbuhan, serta memberikan satu putaran latihan tambahan sebelum penilaian individual.
Penilaian menggunakan delapan indikator pada skala 1-4 [13]. Nilai akhir dihitung dari gabungan rata-rata ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Data disajikan secara agregat agar fokus laporan tetap pada efektivitas pembelajaran dan bukan pada identitas individual peserta didik.
Tabel 2. Capaian indikator pembelajaran
Rata-rata nilai akhir kelas adalah 84,79. Sebanyak 19 dari 21 peserta didik (90,5%) mencapai kriteria ketuntasan 75. Capaian tertinggi terdapat pada kemampuan menemukan kata dasar, sedangkan kreativitas belum mencapai target. Temuan ini menunjukkan bahwa latihan terstruktur efektif untuk ketepatan bentuk, tetapi kalimat peserta didik masih cenderung mengikuti pola contoh. Dua peserta didik memerlukan dukungan tambahan pada identifikasi kata dasar dan kaidah peluluhan.
Perpaduan discovery dan cooperative learning membantu peserta didik membangun kaidah dari contoh, mendiskusikan alasan, dan segera memperbaiki kesalahan. Tingkat ketuntasan klasikal menunjukkan bahwa struktur kegiatan cukup efektif. Namun, skor kreativitas menandakan bahwa latihan masih terlalu tertutup dan belum memberi ruang yang cukup bagi variasi gagasan. Rencana perbaikan:
1. Memberikan remedial kelompok kecil dengan kartu kata yang menekankan peluluhan p, t, k, dan s.
2. Mengganti sebagian soal transformasi kata dengan tugas cerita mini, dialog, atau deskripsi bebas.
3. Memberikan pengayaan berupa kalimat majemuk dan teks pendek bagi peserta didik yang telah mencapai kategori sangat baik [15].
4. Mencatat kesalahan per jenis kaidah agar tindak lanjut berikutnya lebih spesifik dan terukur.
Penulis menyampaikan terima kasih kepada Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah atas dukungan beasiswa, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo atas dukungan akademik, serta pihak sekolah dan peserta didik yang mendukung pelaksanaan pembelajaran. Dosen yang tercantum sebagai penulis tidak disebutkan kembali pada bagian ini.
J. S. Bruner, The Act of Discovery: Principles in Modern Education, 4th ed. New York, NY, USA: Educational Press, 2021.
D. W. Johnson, R. T. Johnson, and K. A. Smith, Cooperative Learning in the Modern Classroom, 3rd ed. London, U.K.: Routledge, 2022.
E. B. Johnson, Contextual Teaching and Learning in Digital Era. Thousand Oaks, CA, USA: Corwin Press, 2023.
H. Alwi et al., Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, 5th ed. Jakarta, Indonesia: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, 2021.
R. E. Mayer, Multimedia Learning, 4th ed. Cambridge, U.K.: Cambridge University Press, 2024.
J. Hattie and H. Timperley, “The power of feedback in active learning environments,” Rev. Educ. Res., vol. 91, no. 2, pp. 211–235, 2021.
P. Black and D. Wiliam, “Formative assessment in digital classrooms,” Assess. Educ., vol. 28, no. 3, pp. 301–325, 2022.
S. Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, 3rd ed. Jakarta, Indonesia: Bumi Aksara, 2021.
A. P. Sari, “Penerapan gamifikasi pada pembelajaran bahasa di sekolah dasar,” J. Edukasi Bahasa, vol. 5, no. 1, pp. 45–56, 2023.
B. Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta, Indonesia: BPFE, 2022.
M. Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Interaktif. Yogyakarta, Indonesia: Pustaka Pelajar, 2021.
R. E. Slavin, Educational Psychology: Theory and Practice, 13th ed. Boston, MA, USA: Pearson, 2024.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung, Indonesia: Alfabeta, 2022.
Dalman, Keterampilan Menulis dan Tata Bahasa. Jakarta, Indonesia: Rajawali Pers, 2021.
J. W. Creswell, Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating, 6th ed. London, U.K.: Pearson, 2023.