Binta Naarah Amilda (1), Mohammad Faizal Amir (2)
General Background: Mastery of addition and subtraction of whole numbers forms the foundation of primary mathematics learning, yet many students experience difficulties when instruction remains abstract and disconnected from daily contexts. Specific Background: Game-based learning media provide concrete and engaging experiences that support young learners’ characteristics and participation. Knowledge Gap: Despite numerous studies on educational games, a structured development of a snakes and ladders medium specifically designed for whole number operations using a systematic instructional design model is still limited. Aims: This study aims to develop and produce a whole number snakes and ladders learning media product named ultabica for second-grade primary students. Results: Using a Research and Development approach with the ADDIE model, the study completed the analysis and design stages, identifying learning needs, mapping materials and student characteristics, and producing a colorful game board and guide containing contextual addition and subtraction tasks. The product facilitates concrete practice, collaborative play, and active engagement during learning activities. Novelty: The integration of structured arithmetic problems into a modified snakes and ladders board aligned with curriculum objectives provides a contextual and participatory instructional medium. Implications: The developed media serves as a practical reference for teachers to design interactive mathematics lessons that support counting skills through meaningful gameplay.
Keywords: Learning Media, Snakes and Ladders, Whole Numbers, Game Based Learning, Primary Mathematics
Key Findings Highlights:
Produced a board game and guide aligned with curriculum targets
Identified learner needs and content mapping through systematic analysis
Facilitated collaborative and contextual arithmetic practice
Penjumlahan dan pengurangan merupakan kemampuan dasar yang penting untuk siswa sekolah dasar, karena keduanya menjadi fondasi utama dalam pembelajaran matematika dijenjang berikutnya [1]. Disisi lain, [2] mengungkapkan bahwa kemampuan awal siswa dalam penjumlahan dan pengurangan sangat berperan dalam membentuk literasi numerasi jangka panjang serta mempengaruhi hasil belajar dan keberhasilan akademik. Sementara itu, [3] mengungkapkan bahwa penguasaan penjumlahan dan pengurangan merupakan dasar penting untuk memahami matematika yang lebih kompleks seperti perkalian, pembagian, pecahan, dan pemecahan masalah. Oleh karena itu, penjumlahan dan pengurangan harus dikuasai secara memadai melalui pembelajaran bermakna dan kontekstual, agar siswa mampu membangun dasar yang kokoh dalam belajar matematika.
Berdasarkan Kemendikbud (2022), materi penjumlahan dan pengurangan telah diberikan pada siswa kelas rendah Sekolah Dasar. Siswa seharusnya dapat menguasai materi tersebut dengan baik. Namun, masalah mengenai kesulitan memahami penjumlahan dan pengurangan bagi siswa sekolah dasar masih terjadi berdasarkan hasil-hasil studi sebelumnya [4], [5], [6], [7]. Hasil studi oleh [4], bahwa siswa sering melakukan kesalahan secara sistematis dan konsisten ketika menghitung penjumlahan dan pengurangan bilangan, siswa mengurangkan bilangan yang lebih kecil dari bilangan yang lebih besar. Hasil studi dalam [5] menyatakan hal yang serupa, misalnya untuk menghitung , siswa menjawab dengan mengurangkan dengan . Studies lain dalam [6] menemukan bahwa masalah mengenai kesulitan memahami penjumlahan dan pengurangan disebabkan pembelajaran yang disampaikan masih bersifat abstrak dan tidak dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat menjadi hambatan dalam menguasai operasi dasar yang berdampak pada hasil belajar [7].
Guru berperan sebagai pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan penyampaian pembelajaran yang baik [8] dan memiliki keterampilan merancang, mempersipakan dan menggunakan media pembelajaran dalam proses kegiatan pembelajaran [9]. Keterampilan merancang dan mengimplementasikan berbagai srategi pembelajaran dan memanfaatkan sumber-sumber alat media pembelajaran juga mendorong untuk menjamin efektifitas pembelajaran [10]. Salah satu pendekatan yang berpotensi meningkatkan efektifitas pembelajaran adalah pemanfaatan permainan tradisional yaitu ular tangga yang dimodifikasi dengan menyisipkan soal-soal penjumlahan dan pengurangan yang relevan dengan capaian pembelajaran [11]. Melalui media ini, guru dapat menciptakan suasana belajar yang lebih dinamis dan partisipatif, dimana siswa dapat memahami konsep sambil bermain. Pendekatan ini tidak hanya meningkatkan efetifitas pembelajaran dan peningkatan pemahaman, tetapi juga memperkuat motivasi belajar, kerja sama, dan rasa percaya diri siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika secara menyenangkan dan bermakna [12].
Dengan demikian, diperlukan adanya rancangan atau pengembangan media pembelajaran berupa permainan ular tangga untuk meningkatkan efektifitas dan mendukung pembelajaran penjumlahan dan pengurangan dikelas rendah sekolah dasar. Hal ini juga dikarenakan penelitian-penelitian yang ada menunjukkan bahwa media pembelajaran dapat meningkatkan efektifitas dan pemahaman siswa terhadap konsep matematika dasar dari pada tanpa media pembelajaran [13], [14], [15], dan [16]. Studies lain juga menyatakan media pembelajaran yang menggunakan media permainan dapat meningkatkan pemahaman siswa sehingga memperoleh hasil belajar yang baik [13] [14]. Selain itu, studies lain juga menyatakan penggunaan media permainan ular tangga berhasil menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan siswa terlibat aktif [15]. Integrasi soal-soal penjumlahan dan pengurangan pada permainan memungkinkan siswa belajar secara konkret dengan konteks kehidupan sehari-hari [16]. Oleh karena itu, ular tangga dapat menjadi alternatif media pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan pemahaman dan memperkuat penguasaan konsep dasar matematika.
Walaupun pembelajaran dapat diupayakan dengan bantuan media, maka siswa akan fokus pada media yang ada dihadapannya, tetapi jika hanya materi maka siswa akan sulit memahaminya [17] [18]. Maka disisni, media ular tangga memiliki peran penting dalam pembelajaran matematika, khususnya dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap penjumlahan dan pengurangan. Permainan ini dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran karena bersifat interaktif dan menyenangkan, serta dapat mendorong keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran [19]. Media ini melatih kemampuan berfikir logis, strategi, dan mengambil keputusan melalui setiap tantangan dalam permainan yaitu soal-soal matematika yang harus diselesaikan serta mendorong interaksi sosial antar siswa, sehingga mereka dapat memahami konsep secara lebih konkret dan bermakna. Katakteristik media ular tangga yang sederhana, mudah diakses, dan fleksibel membuat sangat relevan digunakan dalam pembelajaran disekolah dasar [20].
Dengan demikian dibutuhkan media berupa ular tangga yang dapat memfasilitasi pemahaman siswa sekolah dasar mengenai penjumlahan dan pengurangan. Harapan dari pengembangan media ular tangga ini untuk memberikan pemahaman secara mendalam untuk penjumlahan dan pengurangan dengan cara yang menyenangkan dan bermakna. Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan dan menghasilkan produk media pembelajaran ular tangga bilangan cacah (ultabica). Diharapkan penelitian ini dapat mempermudah siswa dalam memahami konsep penjumlahan dan pengurangan serta menjdai referensi bagi berbagai pihak termasuk guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran matematika.
Metode penelitian yang digunakan Research and Development (R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran ular tangga bilangan cacah (ultabica). Model pengembangan yang digunakan adalah ADDIE yang terdiri dari dua tahapan awal yakni analysis dan design [21]. Pemilihan model didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan karena terstruktur dan sistematis. Menurut [22] model ini biasa digunakan dalam konteks pengembangan produk pembelajaran berbasis kinerja sebagaimana Gambar 1.
Figure 1. Gambar 1. Model ADDIE [1]
Tahap analysis merupakan tahap dimana peneliti melakukan analisis kebutuhan pengembangan media dan analisis kelayakan serta syarat-syarat pengembangan. Tahap analisis yang dilakukan oleh peneliti meliputi tiga hal yaitu analisis masalah atau kebutuhan, analisis materi dan analisis karakteristik siswa. Analisis masalah dilakukan terlebih dahulu dengan melakukan literatur riview mengenai keadaan pembelajaran dan ketersediaan bahan ajar yang mendukung terlaksananya suatu pembelajaran. Analisis materi dilakukan dengan memperhatikan karakteristik kurikulum yang digunakan disuatu sekolah. Hal ini dilakukan agar pengembangan yang dilakukan dapat sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku. Kemudian peneliti menelaah capaian pembelajaran (CP) untuk merumuskan tujuan pembelajaran (TP). Analisis karakteristik siswa dilakukan untuk melihat sikap siswa terhadap pembelajaran.
Tahap kedua adalah design. Pada tahap ini, media yang dikembangkan akan didesain sesuai dengan hasil analisis sebelumnya. Selanjutnya, tahap desain dilakukan dengan merancang produk dan menentukan elemen-elemen yang dibutuhkan dalam produk serta mengumpulkan referensi yang akan digunakan dalam mengembangkan materi dalam produk yaitu media ular tangga bilangan cacah (ultabica).
Pada penelitian dan pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa media pembelajaran berbasis permainan bernama ular tangga bilangan cacah (ultabica) yang dimodifikasi dari sistem permainan tradisional ular tangga yang terdiri dari papan permainan, pion, dadu sehingga menjadi media permainan yang lebih efektif dan mudah dimengerti. Dengan warna yang menarik, didesain dengan penuh warna menjadikan media ini sangat menarik motivasi belajar siswa.
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa media pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan dengan menerapkan model ADDIE. Terdiri dari dua tahapan awal yakni analysisdan design. Berikut hasil pengembangan media ultabica berbasis permainan:
A. Analysis
Tahap pertama dalam penelitian dan pengembangan ini adalah tahap analisis dengan melakukan literatur riview pada artikel ilmiah. Hasil analisis ini menjadi acuan peneliti dalam melakukan pengembangan media pembelajaran. Tahap analisis ini terbagi menjadi tiga yaitu analisis masalah atau kebutuhan, analisis materi dan analisis karakteristik siswa.
Analisis masalah atau kebutuhan dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai masalah atau kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran. Untuk mendapatkan informasi tersebut peneliti melakukan literatur riview pada artikel ilmiah. Dari hasil literatur yang dilakukan, peneliti mendapati bahwa dalam proses pembelajaran materi pembelajaran yang disampaikan masih bersifat abstrak dan tidak dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari. Hal tersebut dapat menjadi berkurangnya antusias saat belajar dan tidak tertarik mengikuti pembelajaran serta menjadi hambatan dalam menguasai penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah yang berdampak pada hasil belajar. Dengan begitu hanya para siswa yang berkemampuan tinggi saja yang akan terlibat aktif dalam kelas.
Analisis materi dilakukan dengan menentukan materi pembelajaran dan capaian pembelajaran (CP) berdasarkan dengan buku panduan guru matematika untuk SD/MI kelas II (2022) pada kurikulum merdeka serta merumuskan tujuan pembelajaran (TP) yang sesuai. Analisis ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan menyusun secara sistematis materi yang sesuai untuk dijadikan bahan ajar. Materi yang dipilih peneliti adalah Penjumlahan dan Pengurangan. Adapun capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran termuat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Berdasarkan analisis yang dilakukan ini maka peneliti mencoba untuk mengembangkan media ultabica berbasis permainan. Karena karakteristik siswa kelas II atau kelas rendah berada pada fase yang menyukai hal-hal yang menyenangkan salah satunya permainan. Selain itu, penggunaan media ini yang dilakukan berkelompok dapat melatih sikap kerjasama dan kemampuan berkomunikasi antar siswa. Sehingga para siswa dengan anggota kelompoknya dapat bertukar pendapat dan pemahaman saat menjawab soal, dengan begitu siswa yang belum paham mendapat pemahaman baru setelah berinteraksi dengan siswa lain.
B. Design
Pengembangan media ultabica berbasis permainan ini dalam proses pembuatannya menggunakan aplikasi canva untuk pembuatan design papan pemainan ular tangga dan panduan permainan. Adapun desain setiap komponen yang ada dalam media ultabica berbasis permainan ialah sebagai berikut:
Figure 2. Gambar 2. Design media [3]
Gambar 2 menunjukkan hasil desain papan permainan menggunakan aplikasi canva, yang nantinya dapat dicetak pada artpaper dengan ukuran . Papan permainan didesain dengan menampilkan tampilan ular tangga pada umumnya yang dimodifikasi dengan memuat beberapa tangga dan ular serta soal penjumlahan dan pengurang bilangan cacah dikotak tertentu yang disesuaikan dengan materi dan capaian pembelajaran yang hendak dicapai. Papan permainan didesain menggunakan warna beragam yang kontras sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa saat menggunakan media yang dikembangkan.
Figure 3. Gambar 3. Panduan Permainan [4]
Gambar 3 menunjukkan hasil desain panduan permainan yang memuat komponen media dan petunjuk penggunaan. Komponen media terdiri dari papan permainan ular tangga, dadu, dan pion untuk masing-masing pemain. Petunjuk penggunaannya yakni jumlah pemain sampai siswa, cara bermain (1) semua pemain mengocok dadu bergiliran. Pemain dengan nilai tertinggi mulai lebih dulu (2) pemain melempar dadu dan memindahkan pion sesuai jumlah mata dadu (3) jika mendapatkan kotak tangga atau soal, siswa harus menjawab, jika dapat menjawab soal dengan benar dan tepat maka pemain berhak naik kekotak yang lebih tinggi. Jika tidak dapat menjawab maka tetap berada di kotak tersebut (4) jika mendapat kotak ekor ular atau soal, siswa harus menjawab, jika menjawab soal dengan benar dan tepat maka pemain tetap berada dikotak tersebut. Jika tidak dapat menjawab maka harus turun hingga kotak kepala ular atau kotak yang lebih rendah. Selanjutnya Pemain yang lebih dulu mencapai kotak 100 secara tepat adalah pemenangnya. Namun, jika lemparan dadu melebihi kotak 100, pion mundur sejumlah kelebihan angka (misal di kotak 98 dan lempar 5 mundur ke 97).
Ular tangga bilangan cacah (ultabica) yang dikembangkan melalui model ADDIE dan berbasis permainan menjadi solusi alternatif yang inovatif dan efektif dalam memfasilitasi pemahaman siswa terhadap penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah. Media ini didesain dengan visual yang menarik dan soal-soal kontekstual pada kotak-kotak tertentu yang mampu meningktakan motivasi belajar serta keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran. Interaksi selama permainan mendorong siswa untuk menunjukkan kemampuan terbaiknya, memacu semangat untuk menyelesaikan tantangan, serta meningkatkan fokus dan konsentrasi dalam memahami materi [23]. Selain itu, aktivitas ini mendukung penguatan keterampilan komunikasi dan berpikir kritis sesuai dengan tahap perkembangan siswa [24].
Studi ini menunjukkan bahwa media ultabica tidak hanya menarik secara visual, tetapi juga menjadi media pembelajaran yang efektif dalam meningktakan pemahaman penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah secara menyenangkan dan bermakna. Pengembangan ini sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu menghasilkan produk media pembelajaran ultabica yang dapat mempermudah siswa dalam memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah. Selain itu hasil studi sejalan dengan [25] yang menyatakan bahwa media ular tangga mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan partisipatif, sehingga siswa lebih mudah memahami materi. Selain itu, pembelajaran berbasis permainan juga dapat menumbuhkan keterampilan sosial seperti kerjasama dan komunikasi antar siswa. Namun [26] menyatakan bahwa penggunaan media permainan, termasuk ular tangga dapat mengalihkan fokus siswa dari materi pembelajaran apabila tidak dirancang dengan strategis pedagogis yang tepat.
Rancangan dalam mengembangkan desain pembelajaran terdapat dua tahapan awal. Tahap awal yang pertama melakukan analysis pada masalah atau kebutuhan siswa, materi, dan karakteristik siswa. Pada analisis masalah, proses pembelajaran yang disampaikan masih bersifat abstrak dan tidak dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari, sehingga siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran dan berdampak pada hasil belajar. Hal ini berdasarkan [27] perlunya media pembelajaran yang inovatif untuk mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran yang konkret dan fimiliar.
Pada analisis materi yaitu mengembangkan capaian dan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. [28] menyatakan bahwa pengembangan materi pembelajaran harus diselaraskan dengan kompetensi dasar dan kebutuhan siswa. Dalam studi ini, pengembangan difokuskan pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah yang merupakan konsep dasar dalam matematika. [29] menjelaskan bahwa penguasaan konsep dasar matematika seperti penjumlahan dan pengurangan sangat penting sebagai landasan untuk memahami materi selanjutnya. Pembelajaran materi ini memerlukan media yang menarik dan efektif agar siswa lebih mudah memahami materi. Lebih lanjut, [30] menegaskan bahwa penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan keterlibatan siswa, memperkuat pemahaman, dan membantu pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal.
Media pembelajaran yang dikembangkan ditujukan untuk siswa kelas II sekolah dasar dimana pemahaman materi lebih efektif melalui aktivitas langsung. Media ular tangga dimodifikasi dengan menyisipkan soal penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah dalam kotak tertentu, seperti , , atau , yang disesuaikan dengan capaian kurikulum merdeka. Dari sini, [31] menyatakan siswa secara aktif menyelesaikan soal menggunakan berbagai strategi seperti perhitungan mental, jari, atau alat bantu hitung. Aktivitas ini memungkinkan siswa membangun pemahaman secara bermakna melalui eksplorasi langsung. Selain itu, variasi soal mendorong siswa perpikir analitis dan menemukan strategi hitung yang efisien. Proses ini memperkuat fleksibilitas berpikir dan memperluas pemahaman numerik siswa dalam konteks yang menyenangkan.
Pada analisis karakteristik, siswa menyukai hal-hal yang menyenangkan seperti bermain. Hal ini berdasarkan [32] menyatakan pada prinsipnya karakteristik anak-anak cenderung suka bermain. [33] menyatakan permainan adalah kontes antar para pemain yang saling berinteraksi dengan mengikuti aturan tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam pembelajaran, kegiatan belajar yang dikemas dalam bentuk permainan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Lebih lanjut, [33] menekankan bahwa media pembelajaran permainan memiliki keunggulan dalam mendorong partisipasi aktif siswa, membangun interaksi sosial, serta memberikan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan dan bermakna. Penggunaan media permainan tidak hanya memudahkan siswa dalam memahami materi, tetapi juga berkontribusi terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar secara signifikan [34].
Siswa menyukai aktivitas yang menyenangkan, sehingga dirancang media pembelajaran berbasis permainan untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran melalui pendekatan yang interaktif dan menyenangkan. Sebagai media pembelajaran, [35] menyatakan permainan ular tangga memiliki beberapa keunggulan, antara lain: (1) belajar sambil bermain, sehingga menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, (2) mendorong kerja sama karena permainan ini bersifat kelompok, (3) mempermudah pemahaman melalui bantuan visual berupa gambar dalam papan permainan, dan (4) memiliki efisiensi biaya karena dapat dikembangkan dengan bahan sederhana.
Tahap awal yang kedua, melakukan design untuk media yaitu papan permainan ular tangga menggunakan aplikasi Canva dengan warna-warna kontras dan icon visual yang ramah anak, bertujuan meningkatkan daya tarik visual sekaligus memudahkan siswa mengenali elemen permainan. Sebagai alat bantu visual dalam proses desain media, aplikasi Canva menjadi salah satu aspek penting yang mendukung keberhasilan karya. Hal ini berdasarkan [36] menyebutkan aplikasi Canva memiliki keunggulan berupa fleksibilitas desain, ketersediaan elemen grafis yang menarik, dan kemudahan dalam penggunaan bagi pendidik tanpa latar belakang desain profesional. Studies oleh [37] juga menyebutkan bahwa aplikasi Canva mampu meningkatkan efektivitas proses pembuatan media pembelajaran karena pengguna dapat dengan cepat mengakses berbagai template dan fitur intuitif yang mempermudah kreativitas menjadi lebih menarik secara visual.
Aplikasi Canva tidak hanya digunakan untuk merancang papan permainan dengan desain yang menarik dan mudah dipahami, tetapi juga untuk membuat flyer panduan permainan yang disusun secara sistematis dan informatif, sehingga memudahkan guru dan siswa dalam memahami proses pembelajaran secara menyeluruh, dan dapat menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna. [38] menyebutkan aplikasi Canva tidak hanya mendukung aspek estetika tetapi juga fungsi edukatif dari media pembelajarn yang dikembangkan. Oleh karena itu, study selanjutnya disarankan untuk melanjutkan pengembangan media ultabica sesuai model ADDIE yakni pada tahap development, implementation, dan evaluation, hal ini diperlukan untuk eksplorasi hasil pengembangan media yang telah dikembangkan. Sehingga, diharapkan dapat dijadikan study awal dalam inovasi untuk memperbaiki kemampuan berhitung penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah siswa.
Media ular tangga menjadi solusi alternatif yang inovatif dan efektif dalam pembelajaran matematika, khususnya materi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah bagi siswa sekolah dasar. Media ular tangga bilangan cacah (ultabica) dikembangkan melalui model ADDIE dengan dua tahapan utama yaitu analysis dan design. Media ini dirancang untuk siswa kelas II SD guna memfasilitasi pemahaman penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah secara konkret dan menyenangkan. Dengan menyisipkan soal-soal kedalam permainan, Ultabica mampu meningkatkan motivasi, keterlibatan aktif, serta pemahaman siswa. Aktivitas dalam permainan juga melatih strategi berhitung, kerja sama, dan komunikasi. Sehingga, Ultabica menjadi alternatif media pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan karakteristik serta kebutuhan siswa sekolah dasar.
Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
[1] T. P. Carpenter and J. M. Moser, “The Development of Addition and Subtraction Problem-Solving Skills,” in Addition and Subtraction. Routledge, 2020, pp. 9–24.
[2] A. I. Barham, F. Ihmeideh, M. Al-Falasi, and A. Alabdallah, “Assessment of First-Grade Students’ Literacy and Numeracy Levels and the Influence of Key Factors,” Int. J. Learn. Teach. Educ. Res., vol. 18, no. 12, pp. 174–195, 2019, doi: 10.26803/ijlter.18.12.11.
[3] K. C. Fuson, “The Best Multidigit Computation Methods: A Cross-Cultural Cognitive, Empirical, and Mathematical Analysis,” Univ. J. Educ. Res., vol. 8, no. 4, pp. 1299–1314, 2020, doi: 10.13189/ujer.2020.080421.
[4] S. M. R. Watson et al., “Error Patterns in Portuguese Students’ Addition and Subtraction Calculation Tasks,” J. Multicult. Educ., vol. 12, no. 1, pp. 67–82, 2018, doi: 10.1108/JME-01-2017-0002.
[5] I. Fauzi and R. Mauhibah, “Learning Designs for the Addition and Subtraction of Two-Digit Numbers Based on Realistic Mathematics Education Principles Using Snakes and Ladders Game,” 2019.
[6] V. Davydov, “The Psychological Characteristics of the Formation of Elementary Mathematical Operations in Children,” in Addition and Subtraction. Routledge, 2020, pp. 224–238.
[7] L. Verschaffel et al., “Word Problems in Mathematics Education: A Survey,” ZDM Math. Educ., vol. 52, pp. 1–16, 2020.
[8] D. Trilaksono et al., “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Menggunakan Adobe Flash Professional Berbasis Literasi,” Aksioma, vol. 7, no. 2, p. 180, 2018, doi: 10.24127/ajpm.v7i2.1428.
[9] D. T. Kurniawan, “Penggunaan Model PjBL untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa,” Kalamatika, vol. 2, no. 2, pp. 207–220, 2017.
[10] S. Komariah et al., “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Siswa SMP Berbasis Android,” JKPM, vol. 4, no. 1, p. 43, 2018.
[11] I. Rivai et al., “Application of Snakes and Ladders Media Assisted by Number Cards,” Devot. J. Res. Community Serv., vol. 3, no. 5, pp. 462–469, 2022.
[12] A. D. Oktaviana et al., “Improving Student Learning Outcomes Through Snakes and Ladders Media,” 2020.
[13] A. Suprianto et al., “The Development of Mathematics Mobile Learning Media to Improve Students’ Autonomous and Learning Outcomes,” 2019.
[14] A. Suri et al., “Improving Student Learning Outcomes With Educational Game-Based Interactive Learning Media,” Int. J. Educ. Teach. Zone, vol. 1, no. 1, pp. 16–19, 2022.
[15] S. Winurjanah, “The Effectiveness of Snake-Ladder Game in Improving Students’ Speaking Skill,” 2022.
[16] M. U. Gusteti et al., Innovative Math Teaching Tools: A Guide for Educators. Mega Press Nusantara, 2024.
[17] P. A. Khoiriyah and R. F. Pradipta, “Media Counting Board untuk Kemampuan Berhitung Anak Tunagrahita Ringan,” J. Ortopedagogia, vol. 3, no. 2, pp. 109–113, 2017.
[18] M. Y. Amreta and A. Safa’ah, “Pengaruh Media PAPINKA terhadap Kemampuan Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan,” JURMIA, vol. 1, no. 1, pp. 21–28, 2021.
[19] P. S. Artaninda et al., “Integrating the Snakes and Ladders Board Game with Collaborative Learning,” Engl. Learn. Innov., vol. 6, no. 1, pp. 124–133, 2025.
[20] S. Handayani et al., “Le Tour de Culture: Innovation of Snake Ladder Game Based on Computer and Android,” Proc. ICOPE, pp. 76–80, 2021.
[21] M. Waruwu, “Metode Penelitian dan Pengembangan R&D: Konsep, Jenis, Tahapan dan Kelebihan,” J. Ilm. Profesi Pendidik., vol. 9, no. 2, pp. 1220–1230, 2024.
[22] N. Mariam and C. Nam, “The Development of an ADDIE-Based Instructional Model for ELT in Early Childhood Education,” 2020.
[23] A. Clarice et al., “Gamification Toward Learners’ Academic Performance,” Cognizance J. Multidiscip. Stud., vol. 3, no. 12, pp. 11–15, 2023.
[24] Y. M. Putri and E. T. Andaryani, “Development of Snake and Ladder Board Game Media to Improve Fifth-Grade Students Learning Outcomes on Fraction,” 2021.
[25] D. Rarera and A. Wicaksono, “The Use of Snake and Ladder in English Class at SDN Ploso,” 2020.
[26] M. Bakri and A. Rizal, “Analisis Media Permainan Ular Tangga dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia,” 2025.
[27] S. N. Azizah et al., “Implementation of Video Learning Media in Islamic Religious Education,” Indones. J. Multidiscip. Res., vol. 2, no. 1, pp. 91–96, 2021.
[28] A. Kusmawan et al., “The Relationship Between Teacher Involvement in Curriculum Development and Student Learning Outcomes,” 2022.
[29] K. Shah et al., “Analisis Kesulitan Belajar Matematika Materi Operasi Bilangan Bulat,” JUDIKDAS, vol. 2, no. 3, pp. 161–170, 2023.
[30] H. S. Wibowo, Pengembangan Teknologi Media Pembelajaran. Tiram Media, 2023.
[31] E. Debrenti and B. László, “Developing Elementary School Students’ Mental Computation Skills Through Didactic Games,” Acta Didact. Napoc., vol. 13, no. 2, pp. 80–92, 2020.
[32] R. E. Slavin, Educational Psychology: Theory and Practice, 9th ed. 2009.
[33] A. Sadiman et al., Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Grafindo Persada, 1984.
[34] M. E. Wardani and S. M. Kiptiyah, “Game-Based Learning Model With Baamboozle Media,” J. Ilm. Sekol. Dasar, vol. 8, no. 2, pp. 293–303, 2024.
[35] R. Kristanti, “Pengembangan Media Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” 2022.
[36] D. M. A. El-Sherbiny, “Leveraging Canva on Developing Students’ Report Writing Skills,” Egypt. J. Educ. Sci., vol. 4, no. 2, pp. 35–64, 2024.
[37] V. D. Yetti and S. M. Sari, “Using Canva Application as a Learning Media for Creative Products and Entrepreneurship,” 2022.
[38] T. Wulandari and A. Mudinillah, “Efektivitas Penggunaan Aplikasi Canva sebagai Media Pembelajaran IPA MI/SD,” JURMIA, vol. 2, no. 1, pp. 102–118, 2022.