Kompetensi profesional guru PAUD mencakup kemampuan dalam menguasai materi pembelajaran, mengelola kelas, serta menerapkan metode yang sesuai dengan perkembangan anak [1]. Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa guru-guru di satuan pendidikannya memiliki kompetensi yang mumpuni [2]. Salah satu bentuk tanggung jawab tersebut adalah dengan merancang dan melaksanakan strategi pembinaan dan peningkatan kompetensi guru secara berkelanjutan [3].

Di PAUD Sejenis Pelita Bunda Muaro Jambi, kepala sekolah menyadari pentingnya peningkatan kompetensi profesional sebagai bagian dari peningkatan mutu layanan pendidikan [4]. Oleh karena itu, berbagai pendekatan dilakukan secara sistematis untuk mendukung para guru dalam mengembangkan kemampuannya. Selain itu, implementasi strategi kepemimpinan yang adaptif dan berbasis kebutuhan lapangan sangat diperlukan untuk mendorong transformasi guru menjadi lebih profesional [5][6].

Di PAUD Sejenis Pelita Bunda Muaro Jambi, upaya peningkatan kompetensi guru tidak dilakukan secara terburu-buru, tetapi dirancang melalui perencanaan yang matang. Kepala sekolah memulai proses ini dengan melakukan evaluasi internal terhadap kinerja guru, termasuk meninjau kembali hasil pembelajaran, catatan perkembangan anak, serta umpan balik dari orang tua. Dari evaluasi tersebut, diperoleh gambaran yang jelas tentang aspek-aspek yang perlu diperkuat, seperti kemampuan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian, keterampilan mengelola kelas, serta penggunaan media pembelajaran yang lebih variatif.

Setelah kebutuhan tersebut diidentifikasi, kepala sekolah mengatur pertemuan khusus dengan para guru untuk membicarakan rencana pengembangan kompetensi. Dalam pertemuan itu, setiap guru diberikan kesempatan untuk menyampaikan pengalaman, kendala, dan ide-ide mereka. Suasana yang dibangun bukanlah suasana formal yang kaku, tetapi diskusi terbuka yang mendorong partisipasi aktif. Dari proses ini, muncul berbagai gagasan segar, seperti pembuatan media pembelajaran berbasis bahan bekas, penerapan kegiatan bermain peran untuk melatih keterampilan sosial anak, dan integrasi lagu atau cerita dalam pembelajaran literasi awal.

Sebagai bentuk dukungan nyata, kepala sekolah menginisiasi pelatihan internal secara rutin. Pelatihan ini tidak selalu menghadirkan narasumber dari luar, melainkan sering kali memanfaatkan potensi guru yang sudah memiliki keterampilan tertentu untuk membagikannya kepada rekan kerja. Misalnya, salah satu guru yang mahir membuat alat peraga kreatif berbagi tekniknya kepada guru lain dalam sesi workshop sederhana di ruang kelas. Dengan cara ini, proses peningkatan kompetensi berjalan secara kolaboratif dan saling menguatkan.

Selain pelatihan internal, kepala sekolah juga memfasilitasi keikutsertaan guru dalam kegiatan pengembangan profesional di luar sekolah. Beberapa guru diikutsertakan dalam seminar, lokakarya, dan kunjungan studi ke PAUD lain yang dianggap berhasil menerapkan pembelajaran inovatif. Setelah mengikuti kegiatan tersebut, guru diminta membagikan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh kepada seluruh tim. Pendekatan ini memastikan bahwa manfaat dari kegiatan eksternal dapat dirasakan oleh semua guru, bukan hanya yang hadir langsung.

Kepemimpinan yang diterapkan oleh kepala sekolah bersifat adaptif, menyesuaikan dengan kondisi nyata di lapangan. Ketika ada guru yang mengalami kesulitan mengelola kelas, kepala sekolah tidak langsung memberikan teguran keras. Sebaliknya, ia turun langsung ke kelas, mengamati, lalu memberikan masukan yang sifatnya membimbing. Kadang, kepala sekolah bahkan ikut membantu mengatur jalannya kegiatan untuk memberikan contoh konkret. Sikap ini membuat guru merasa didukung, bukan dihakimi, sehingga mereka lebih terbuka menerima saran.

Selain itu, kepala sekolah menanamkan budaya saling menghargai dan percaya di antara guru. Dalam setiap rapat, ia memberikan ruang bagi semua anggota tim untuk menyampaikan pendapat, tanpa memandang lama atau barunya masa kerja mereka. Guru yang baru bergabung pun diberi kesempatan untuk memimpin kegiatan tertentu sebagai bentuk latihan kepemimpinan. Langkah ini membuat seluruh tim merasa memiliki peran penting dalam perkembangan sekolah, sekaligus memotivasi mereka untuk terus meningkatkan kemampuan diri.

Penguatan profesionalisme juga dilakukan melalui sistem pendampingan (mentoring) antar guru. Guru yang berpengalaman mendampingi guru yang masih baru, baik dalam perencanaan pembelajaran maupun saat pelaksanaan di kelas. Pendampingan ini tidak bersifat formal, melainkan dijalankan secara fleksibel dalam kegiatan sehari-hari. Misalnya, guru senior mendampingi guru baru saat menyiapkan media pembelajaran untuk tema mingguan, atau memberi saran praktis saat melihat ada kendala di kelas. Interaksi yang akrab ini mempercepat proses adaptasi dan peningkatan keterampilan.

Kepala sekolah juga memanfaatkan momen evaluasi anak sebagai sarana peningkatan kompetensi guru. Setiap akhir bulan, dilakukan rapat evaluasi perkembangan anak di mana guru mempresentasikan hasil pengamatan mereka. Dari diskusi ini, guru dapat belajar dari pengalaman rekan-rekannya, menemukan strategi baru, dan memperbaiki pendekatan pembelajaran yang kurang efektif. Dengan begitu, proses peningkatan kompetensi menjadi bagian dari siklus kerja yang berkelanjutan, bukan kegiatan yang terpisah dari rutinitas.

Lingkungan kerja yang diciptakan di PAUD Sejenis Pelita Bunda Muaro Jambi mendorong guru untuk berani mencoba metode baru. Kesalahan yang terjadi di kelas tidak dianggap sebagai kegagalan mutlak, melainkan sebagai peluang untuk belajar. Kepala sekolah sering mengingatkan bahwa setiap guru berproses, dan keberhasilan akan dicapai melalui upaya terus-menerus. Pandangan positif ini menumbuhkan rasa percaya diri di kalangan guru, yang pada akhirnya berdampak pada kualitas pembelajaran di kelas.

Dengan pendekatan yang sistematis, adaptif, dan berbasis kebutuhan nyata, kepala sekolah berhasil menggerakkan para guru untuk terus mengembangkan diri. Hasilnya terlihat dari meningkatnya variasi metode pembelajaran, penggunaan media yang lebih kreatif, serta meningkatnya kemandirian guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan belajar. Perubahan ini tidak hanya dirasakan oleh guru, tetapi juga oleh anak-anak yang menjadi lebih antusias dan terlibat aktif dalam setiap kegiatan di sekolah.

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui lebih lanjut strategi yang digunakan kepala sekolah serta dampaknya terhadap profesionalitas guru.

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian meliputi kepala sekolah dan lima orang guru di PAUD Sejenis Pelita Bunda Muaro Jambi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi langsung terhadap proses manajerial kepala sekolah, wawancara semi-struktural, serta analisis dokumen rencana kerja dan laporan pelaksanaan kegiatan peningkatan kompetensi guru. Data dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman yang mencakup reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan [7].

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala sekolah menerapkan lima strategi utama dalam meningkatkan kompetensi profesional guru:

a. Supervisi Akademik Berkala

Kepala sekolah secara rutin melakukan observasi kelas dan memberikan umpan balik langsung kepada guru terkait perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. 100% guru menyatakan bahwa kegiatan ini membantu mereka memperbaiki cara mengajar dan mengelola kelas [8].

b. Pelatihan dan Workshop Internal

Kegiatan pelatihan dilakukan setiap dua bulan dengan fokus pada penyusunan RPPH, media pembelajaran, dan penilaian perkembangan anak. Empat dari lima guru menyebutkan bahwa mereka kini lebih percaya diri dalam menyusun perangkat pembelajaran [9].

c. Penguatan Komunitas Belajar Guru

Kepala sekolah memfasilitasi forum diskusi guru setiap akhir pekan. Guru-guru saling berbagi praktik baik dan mendiskusikan tantangan dalam mengajar. Kegiatan ini juga berfungsi sebagai wadah refleksi bersama [10].

d. Pemberian Motivasi dan Apresiasi

Kepala sekolah memberikan penghargaan sederhana seperti sertifikat dan ucapan saat apel pagi bagi guru yang menunjukkan peningkatan atau inovasi dalam pembelajaran. Ini memberikan semangat bagi guru untuk terus berkembang [11].

e. Monitoring dan Evaluasi Kinerja

Evaluasi dilakukan melalui instrumen penilaian kinerja guru yang dikembangkan oleh kepala sekolah dan pengawas. Data hasil monitoring digunakan untuk menentukan program pengembangan selanjutnya [12].

Selain itu, pembiasaan budaya literasi dan digitalisasi pembelajaran juga mulai diperkenalkan kepada guru untuk meningkatkan kemampuan pedagogis dan adaptasi teknologi [13][14]. Kepala sekolah juga memfasilitasi kunjungan belajar (benchmarking) ke satuan PAUD lain yang unggul sebagai sarana motivasi dan perbandingan mutu [15].

Berdasarkan hasil dokumentasi dan wawancara, 80% guru mengalami peningkatan kemampuan dalam menyusun RPPH, dan 60% merasa lebih terampil dalam menggunakan media pembelajaran berbasis lingkungan sekitar anak. Hal ini menunjukkan efektivitas strategi yang diterapkan kepala sekolah.