Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat dipahami dari tiga aspek utama, yaitu proses, hasil, dan pengembangan sikap. Oleh karena itu, pembelajaran IPA seharusnya berfokus pada ketiga aspek tersebut secara seimbang. Sesuai dengan hakikat IPA, metode pembelajaran yang efektif perlu mampu mengembangkan ketiganya, karena ketiga dimensi tersebut saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan [1]. Proses pembelajaran IPA yang mengintegrasikan berbagai pendekatan dalam satu kali pertemuan memiliki kelebihan tambahan, yaitu memberikan peluang yang lebih besar untuk menanamkan keterampilan proses IPA. Pendekatan ini juga efektif dalam mendorong siswa belajar secara mandiri dan mengembangkan berbagai keterampilan secara langsung. Keterampilan proses IPA memiliki peran yang sangat penting bagi siswa, karena dengan keterampilan ini, siswa akan lebih mudah memahami konsep-konsep IPA yang kompleks dan abstrak, terutama jika didukung oleh alat atau sumber belajar yang sesuai [2]. Menurut Ernawati pendekatan keterampilan proses adalah proses pembelajaran aktif yang melibatkan siswa mengembangkan kemampuannya untuk menemukan sesuatu yang baru berdasarkan hasil observasi yang menggambarkan objek atau peristiwa yang mereka hadapi. Peserta didik dapat mengalami rangsangan ilmu pengetahuan dan dapat lebih baik mengerti fakta dan konsep ilmu pengetahuan, tidak hanya sekedar menceritakan atau mendengarkan cerita tentang ilmu pengetahuan. Serta membuat siswa belajar proses dan produk ilmu pengetahuan secara bersamaan [3]. Walaupun keterampilan proses pada siswa ini penting, faktanya keterampilan proses IPA siswa di beberapa daerah di Indonesia masih rendah. Rendahnya keterampilan proses sains disebabkan oleh dua faktor utama, yakni lemahnya pengetahuan awal siswa mengenai IPA dan kurangnya fasilitas laboratorium yang memadai [4]. Untuk itu, diperlukan model pembelajaran yang mampu mendorong perubahan serta memotivasi siswa dalam mengasah kemampuan berpikir logis, merancang, dan menyelesaikan masalah melalui proses ilmiah. Apabila keterampilan ini tidak dikembangkan dengan baik, maka akan berdampak pada proses belajar siswa di sekolah dasar, di mana mereka tidak akan mampu meraih pemahaman yang mendalam maupun hasil belajar yang optimal, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai sepenuhnya [5].

Media pembelajaran berperan penting dalam mendukung proses belajar mengajar. Penggunaan media pembelajaran membantu guru menyampaikan materi dengan lebih efektif, meningkatkan minat, motivasi, dan memberikan dampak positif bagi siswa [6]. Seiring dengan diberikannya pelatihan lebih lanjut kepada guru tentang cara menggunakan media dan perannya dalam proses pengajaran, guru diharapkan untuk sering memanfaatkan media dalam pembelajaran sangat membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan secara lebih efektif [7]. Menurut perkembangan teknologi, media pembelajaran dapat dibagi menjadi empat kategori, yaitu: media yang berasal dari teknologi cetak, media yang dikembangkan melalui teknologi audio-visual, media yang dihasilkan dari pemanfaatan teknologi komputer, serta media yang merupakan gabungan antara teknologi cetak dan komputer [8]. Setelah memfokuskan pada media pembelajaran dan manfaat dari berbagai media pembelajaran, peneliti akan menggunakan media pembelajaran audio visual berupa video pembelajaran dalam penelitian ini.

Video pembelajaran merupakan salah satu media audio-visual yang menyajikan kombinasi gambar dan suara. Isi dari video ini dapat berupa informasi faktual seperti peristiwa nyata, berita, atau kejadian penting, maupun cerita fiksi. Fungsinya bisa sebagai sumber informasi, alat edukasi, maupun sarana instruksional. Menurut Kustandi penggunaan media video memiliki sejumlah keterbatasan, di antaranya adalah biaya produksi yang relatif tinggi serta memerlukan waktu yang tidak sedikit. Selain itu saat video diputar, tampilan visual dan audio berlangsung secara berkelanjutan, sehingga tidak semua siswa mampu menyerap informasi secara optimal. Materi yang disajikan dalam video pun tidak selalu relevan dengan tujuan pembelajaran, kecuali jika video tersebut dirancang secara khusus untuk keperluan tersebut [9]. Penggunaan video sebagai media pembelajaran merupakan salah satu bentuk integrasi teknologi dalam dunia pendidikan. Seiring dengan kemajuan teknologi modern, sekolah dituntut untuk lebih inovatif dalam menciptakan pembelajaran yang menarik dan efisien, baik dari segi proses pengajaran maupun suasana belajar. Dengan demikian, siswa akan lebih antusias, tidak mudah merasa jenuh selama kegiatan belajar, serta dapat mencapai hasil belajar yang optimal [10].

Terkait pada observasi yang telah dilakukan bersama guru kelas V hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada pelajaran IPA terdapat permasalahan, antara lain: bahwa siswa kurang fokus dan cenderung pasif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa hanya mendengarkan dan membaca materi yang ada di dalam buku ajar, sehingga terlihat jika siswa kurang berminat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain itu juga sumber belajar yang digunakan siswa masih sangat kurang. Kegiatan belajar mengajar seperti itu berdampak terhadap hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan observasi yang ditemukan dalam materi-materi IPA yang berupa prinsip, hukum, dan teori membutuhkan cara tertentu untuk dihafalkan dan setiap siswa mempunyai cara tersendiri dalam menghafalkannya, oleh karena itu siswa kurang aktif saat proses pembelajaran berlangsung sehingga mempengaruhi keterampilan proses siswa menerima pembelajaran. Peneliti memilih media video pembelajaran sebagai solusi, karena dengan media tersebut dapat mempermudah siswa menerima materi dengan memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan. Dengan menggunakan media video pembelajaran siswa cenderung memperoleh lebih banyak pemahaman apabila materi disampaikan melalui kombinasi rangsangan visual dan audio, dibandingkan hanya menggunakan satu jenis rangsangan saja, seperti hanya melalui penglihatan atau pendengaran [11].

Beberapa penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa penggunaan media video dalam proses pembelajaran memberikan dampak yang positif terhadap keterampilan proses IPA dan hasil belajar siswa. Permata dalam penelitiannya menemukan bahwa media video memberikan pengaruh signifikan terhadap keterampilan proses siswa kelas V SD, terutama pada aspek mengamati dan mengklasifikasi [12]. Penelitian lain oleh Purwanto menunjukkan bahwa media video animasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA pada materi rantai makanan, meskipun penelitian tersebut tidak secara khusus menilai keterampilan proses IPA [13]. Sementara itu, Rahmawati menggunakan video pembelajaran berbasis animasi untuk meningkatkan keterampilan proses IPA dan melaporkan adanya peningkatan signifikan, terutama pada indikator meramalkan dan menginterpretasikan. Namun, media yang digunakan dalam penelitian tersebut merupakan video yang sudah tersedia, bukan hasil rancangan sendiri [14]. Herlin juga meneliti pengaruh media video interaktif terhadap kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses IPA. Ia menemukan bahwa video interaktif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, namun indikator keterampilan proses IPA yang digunakan dalam penilaian masih terbatas pada beberapa aspek saja [15].

Berbeda dari penelitian-penelitian sebelumnya, penelitian ini memiliki kebaruan (novelty) yang terletak pada beberapa aspek penting. Pertama, penelitian ini mencakup tujuh indikator keterampilan proses IPA secara lengkap, yaitu mengamati, mengklasifikasi, menginterpretasikan, memprediksi, menerapkan, merencanakan penelitian, dan mengkomunikasikan. Kedua, video pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini dirancang secara mandiri oleh peneliti menggunakan aplikasi Canva, KineMaster dan CapCut, serta memadukan berbagai elemen visual dan audio yang menarik, seperti animasi, gambar, narasi, dan musik. Ketiga, materi yang disajikan dalam video difokuskan secara spesifik pada topik ekosistem di kelas V SD, mencakup komponen ekosistem, klasifikasi hewan berdasarkan jenis makanan, serta rantai makanan. Keempat, sebagai bentuk inovasi tambahan, video pembelajaran juga dilengkapi dengan lagu-lagu edukatif yang liriknya telah dimodifikasi sesuai materi pembelajaran. Lagu ini bertujuan untuk mendorong partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran melalui kegiatan bernyanyi bersama, sehingga suasana belajar menjadi lebih menyenangkan dan interaktif. Dengan bantuan animasi dan narasi yang menarik, siswa dapat melihat hubungan antar makhluk hidup dalam suatu ekosistem secara konkret dan menyenangkan. Jadi jika media pembelajaran video diterapkan dengan baik sesuai dengan prosedur yang sudah ditentukan maka keterampilan proses IPA siswa juga akan menjadi lebih baik dibanding sebelumnya. Berdasarkan pada penjelasan sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi apakah penggunaan media video dalam pembelajaran berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan proses IPA siswa kelas V sekolah dasar.

Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan model penelitiannya adalah Quasi Experimental Design yang penggunakan desain penelitian yaitu Non-Equivalent Control Group Design. Dalam rancangan ini, subjek penelitian tidak dipilih secara acak atau random untuk dilibatkan dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol [16]. Terdapat dua subjek dimana keduanya memperoleh test pre-test dan post-test. Susunan pola penelitian dapat dilihat pada Gambar 1 [17].

Berikut disajikan hasil analisis statistik deskriptif mengenai keterampilan proses IPA siswa yang membandingkan kelas eksperimen dengan kelas kontrol secara menyeluruh.

Penggunaan media video pembelajaran terbukti memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan proses Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas V sekolah dasar. Penelitian yang dilakukan dengan metode Quasi Experimental Design ini menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan pembelajaran berbasis video mengalami peningkatan keterampilan proses IPA yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional. Media video menyediakan visualisasi yang menarik dan audio yang jelas, sehingga mampu membangkitkan minat belajar siswa, meningkatkan konsentrasi, serta memudahkan pemahaman terhadap konsep-konsep IPA yang bersifat abstrak. Selain itu, suasana kelas menjadi lebih kondusif dan interaktif karena siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Video pembelajaran juga memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri, mengulang materi sesuai kebutuhan mereka, dan membangun pemahaman yang lebih mendalam. Dengan demikian, media video tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu mengajar, tetapi juga menjadi sarana efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya dalam mengembangkan keterampilan proses sains siswa sekolah dasar. Oleh karena itu, disarankan agar guru memanfaatkan video pembelajaran secara optimal sebagai bagian dari strategi pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan. Kontribusi penelitian ini terletak pada penguatan bukti empiris mengenai efektivitas media video dalam pembelajaran IPA di jenjang sekolah dasar. Hasil penelitian ini memberikan acuan praktis bagi guru dalam merancang pembelajaran berbasis multimedia yang mendukung pengembangan keterampilan proses sains. Selain itu, penelitian ini dapat menjadi dasar bagi pengembangan kebijakan pendidikan terkait penggunaan teknologi dalam pembelajaran sains di tingkat dasar.

Ucapan Terima Kasih

Segala puji dan syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat, rahmat, dan kasih-Nya yang telah memberikan kekuatan, ridho, serta karunia sehingga penulis dapat menyelesaikan artikel ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada orang tua atas dukungan dan semangat yang diberikan. Rasa terima kasih juga ditujukan kepada ibu dosen pembimbing, Kepala Sekolah, para guru, seluruh siswa kelas V SDN Candiharjo, serta semua pihak yang telah berkontribusi dalam penyelesaian artikel penelitian ini.