Pendidikan merupakan upaya untuk membuat siswa belajar dalam lingkungan di mana mereka belajar secara aktif tentang keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan untuk diri mereka sendiri, bangsa, dan negara. Pada abad kedua puluh satu, metode pembelajaran telah mengalami perubahan yang signifikan. Ini mengubah cara kita mengajarkan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam memahami ide-ide, menganalisis dan memecahkan masalah, dan menciptakan pengalaman pembelajaran yang bermanfaat bagi siswa. Pembelajaran yang memungkinkan siswa menerapkan pengetahuan mereka dalam kehidupan sehari-hari sangat penting[1]. Pendidikan karakter sangat penting dalam membantu siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan mereka sehingga mereka dapat menjadi orang yang jujur dan bermoral[2]. Terutama dalam pengembangan keterampilan, berpikir kritis, dan kreatif. Menurut Hattie (2018), interaksi positif antara guru dan siswa serta penggunaan metode pengajaran yang bervariasi dapat secara signifikan meningkatkan hasil belajar.

Ciri khas berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir secara kritis dan tegas, serta mengidentifikasi ide-ide penting dan tindakan yang harus dipertimbangkan[3]. Seorang pemikir kritis mampu menganalisis setiap fenomena yang terjadi dan menemukan solusi yang tepat untuk masalah. Brookfield (1991), sebaliknya, mendefinisikan berpikir kritis sebagai mengidentifikasi dan menangkap asumsi-asumsi yang berbeda, mempertanyakan pendapat dan pernyataan orang lain, mencoba mencari alternatif baru, dan mengembangkan pemahaman yang jelas. Pembelajaran di sekolah hendaknya bertujuan untuk mengembangkan pola berpikir kritis pada siswa. Hal ini memberikan rasa percaya diri pada siswa untuk selalu berusaha mencari solusi terbaik terhadap setiap permasalahan yang muncul. Berdasarkan pendapat Facione, terdapat enam indikator keterampilan berpikir kritis antara lain interpretation, analysis, inferensi, evaluation, explanation dan self-regulation[4]. Berbagai faktor, seperti peran orang tua, guru, dan masyarakat sekitar, memengaruhi perkembangan berpikir kritis. Sinergi antara ketiga pihak dapat menciptakan lingkungan yang mendukung, yang merupakan komponen yang sangat penting dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis ini. Anak-anak dididik pertama dan terpenting oleh orang tua mereka. Mereka sangat memengaruhi cara anak berpikir dan bersikap. Orang tua dapat mendorong anak-anak mereka untuk berpikir kritis dengan berbicara dengan mereka dengan cara yang positif. Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, penting bagi orang tua dan anak untuk berkomunikasi dengan baik. Orang tua dapat membantu anak mereka menganalisis data dan membentuk pendapat jika mereka berbicara tentang berbagai masalah dengan mereka. Interaksi sosial sangat penting untuk perkembangan kognitif anak, termasuk kemampuan berpikir, Vygotsky (1978).

Kemampuan berpikir kritis mengajarkan siswa untuk mengamati, menganalisis dan mengevaluasi informasi sebelum memutuskan menerima atau menolak informasi tersebut. Oleh karena itu, penting untuk mengembangkan kemampuan ini di sekolah dasar. Pembelajaran di sekolah hendaknya melatih siswa untuk mengeksplorasi keterampilan seperti mencari, mengolah, dan mengevaluasi secara kritis berbagai informasi[5]. Pentingnya keterampilan berpikir kritis dalam pendidikan adalah untuk membantu siswa menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari mereka [6]. Lingkungan sekolah yang mendukung sangat penting untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Sekolah harus merancang lingkungan belajar yang mendorong penyelidikan dan eksplorasi. Menurut penelitian oleh Black dan Wiliam (2020), kritik konstruktif dari seorang guru dapat meningkatkan pemahaman siswa dan mendorong pengembangan keterampilan berpikir kritis. Kolaborasi antara masyarakat dan sekolah harus diperkuat. Melalui interaksi dengan siswa dan anggota komunitas dalam kegiatan sekolah, siswa dapat mengamati hubungan antara apa yang mereka pelajari di sekolah dan kehidupan sehari-hari mereka. Ini dapat membantu siswa memahami konteks di mana mereka dapat menerapkan keterampilan berpikir kritis. Karakteristik berpikir kritis sebagai berikut: menyadari keterbatasan dirinya, memandang masalah sebagai tantangan yang menyenangkan, memahami tujuan, menggunakan bukti untuk mengambil keputusan, tertarik pada pendapat orang lain, serta berpikir dan merasakan sebelum mengambil tindakan[7].

Perkembangan teknologi telah menjadi lebih luas dan telah memasuki semua bidang kehidupan, termasuk pendidikan, memaksa orang untuk mengikuti perkembangan teknologi. Dalam pendidikan abad ke-21, teknologi telah menjadi tambahan terpenting untuk setiap aktivitas pembelajaran. Perkembangan teknologi telah menghasilkan inovasi baru untuk mendukung aktivitas pembelajaran[8]. Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi telah membawa perubahan signifikan dalam metodologi pengajaran. Beberapa penelitian, seperti yang dilakukan oleh Al-Harbi (2019), telah menunjukkan bahwa integrasi teknologi dalam pendidikan dasar dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa. Penggunaan media digital, seperti aplikasi pendidikan dan platform pembelajaran daring, memungkinkan siswa untuk belajar lebih mandiri dan interaktif. Media pembelajaran merupakan media yang menyampaikan pesan atau informasi yang memuat maksud atau tujuan pembelajaran. Media pembelajaran sangat penting untuk membantu peserta didik memperoleh konsep baru, keterampilan dan kompetensi[9]. Peran media pembelajaran dalam proses pengajaran-pembelajaran adalah komponen pendidikan, penggunaan media harus menjadi bagian dari kegiatan pembelajaran yang memerlukan perhatian cermat, dan media pembelajaran memungkinkan siswa menggunakan media apa pun yang memungkinkan interaksi aktif, menerapkan seluruh potensi mereka[10]. Dengan menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia dapat memadukan media-media dalam proses pembelajaran, maka proses pembelajaran akan berkembang dengan baik, sehingga membantu pendidik menciptakan pola penyajian yang interaktif. Multimedia interaktif merupakan kombinasi berbagai media dari komputer, video, audio, gambar dan teks[11].

Teknologi QR-code adalah salah satu inovasi yang mengubah cara kita berinteraksi dengan informasi di era digital[12]. Seiring berjalannya waktu, penggunaan QR-code tidak hanya terbatas pada kebutuhan komersial, tetapi juga dapat diterapkan di berbagai bidang, termasuk pendidikan[13]. Di era di mana literasi digital menjadi keterampilan esensial, integrasi teknologi QR-code dalam lingkungan sekolah dasar memiliki potensi besar untuk meningkatkan literasi anak-anak secara menyeluruh. Di era di mana literasi digital menjadi keterampilan yang penting, integrasi teknologi QR-code di lingkungan sekolah dasar memiliki potensi besar untuk meningkatkan literasi anak-anak secara menyeluruh. QR code untuk pembelajaran mungkin menjadi salah satu solusi yang menarik. QR code adalah barcode dua dimensi yang dapat menyimpan berbagai informasi seperti teks, URL, dan media digital lainnya[14]. Dengan menggunakan QR code, guru dapat menyediakan materi pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik masing-masing siswa. Siswa dapat memindai QR code untuk mengakses berbagai konten. Peserta didik tertarik dengan media yang berbasis teknologi saat ini. Dengan demikian, tujuan saya untuk membuat media QR Code adalah untuk membantu peserta didik meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka dan memungkinkan peserta didik yang memiliki gaya belajar yang berbeda untuk menggunakannya. QR Code dapat berisi materi pembelajaran, video, dan media digital 3 dimensi[15].

Salah satu keunggulan penggunaan QR code adalah dapat membuat perangkat pembelajaran yang tidak memerlukan kertas yang banyak, tidak terlalu menghabiskan tempat pada kertas dengan membuat bahan ajar yang terhubung dengan internet, dapat membuat media evalusi belajar siswa yang bersifat rahasia dan bisa dilaksanakan secara daring. Sedangkan manfaat untuk siswa yaitu: tidak perlu membawa buku terlalu banyak, materi bisa dipelajari di sekolah maupun di luar sekolah, dan bias menggunakan kemajuan teknologi smartphone secara positif [16]. Dengan akses ke materi tambahan melalui QR code, siswa dapat mengeksplorasi topik lebih dalam sesuai dengan minat dan kecepatan belajar mereka. Ini sejalan dengan pendekatan pembelajaran sepanjang hayat yang semakin ditekankan dalam pendidikan modern. QR code dapat dilakuan dimana saja dan kapan saja. Jadi siswa dapat belajar dimana pun dan kapan pun. Tiga elemen pendukung persiapan diperlukan agar kurikulum merdeka berhasil yaitu siswa (anak), sekolah, dan keluarga. Keterlibatan orang tua juga menjadi faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran berbasis QR code. Edukasi kepada orang tua mengenai pentingnya teknologi dalam pendidikan dapat meningkatkan dukungan di rumah, yang pada gilirannya membantu siswa dalam proses belajar mereka. Orang tua juga dapat berkolaborasi dengan guru untuk memahami bagaimana QR code digunakan dalam pembelajaran di sekolah. Dengan mengetahui materi yang diajarkan, orang tua dapat mendukung pembelajaran di rumah dengan lebih efektif.

Hasil observasi yang dilakukan pada 30 Juli 2024 di SDN Kendal Sewu menunjukkan bahwa siswa cenderung diam selama proses pembelajaran. Mereka juga menjadi pasif ketika guru memberi mereka kesempatan untuk bertanya tentang materi yang tidak mereka pahami. Pembelajaran terlihat monoton. Akibatnya, kemampuan berpikir kritis siswa tidak berkembang. Siswa tidak dapat merangkum pelajaran ketika penjelasan dimulai dan diakhiri. Siswa tidak dapat menjawab pertanyaan guru. Hal ini didukung oleh temuan dari wawancara dengan guru kelas lima, yang menemukan bahwa guru telah memberikan rangsangan kepada siswa melalui pertanyaan selama proses pembelajaran, mendorong mereka untuk cepat memahami materi. Namun demikian, pendekatan yang digunakan oleh guru tersebut tidak efektif. Ini menunjukkan bahwa siswa kurang memiliki keterampilan berpikir kritis. Beberapa kriteria yang menunjukkan kurangnya keterampilan berpikir kritis termasuk ketidakmampuan untuk mengevaluasi tindakan atau keputusan yang telah diambil, ketidakmampuan untuk menjelaskan kegunaan informasi dan alasan di balik keputusan tersebut, serta ketidakmampuan untuk menemukan solusi atau alternatif. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa cenderung diam selama proses pembelajaran dan menjadi pasif ketika guru memberi siswa kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal yang tidak mereka pahami. Pembelajaran biasanya monoton. Akibatnya, kemampuan siswa untuk berpikir kritis tidak berkembang. Dalam pembelajaran di kelas 5 SDN Kendal Sewu, guru lebih sering menggunakan buku guru dan buku siswa. Dengan demikian, materi pelajaran hanya berfokus pada teks dan pembelajaran terus-menerus, menarik perhatian siswa. Akibatnya, siswa kurang efektif dalam pembelajaran. kelas, mengantuk, dan tidak fokus. Belajar awal menggunakan media pembelajaran seperti buku cetak dan lembar kerja siswa (LKS), terkadang juga menggunakan media yang ada di lingkungan sekolah. Sekolah Dasar Negeri Kendal Sewu juga menggunakan media digital, seperti pembelajaran video pembelajaran dan ppt interaktif. Sumber belajar klasikal yang diberikan guru di SDN Kendal Sewu menyebabkan rendahnya kemampuan berpikir kritis, berkurangnya capaian belajar siswa, kurang minat dan membuat proses belajar menjadi monoton.

Hasil penelitian terdahulu mengungkapkan bahwa pengembangkan media pembelajaran QURMA BOX (QR Code dalam Magic Box) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas 5 SD melalui pendekatan inkuiri. Media QURMA BOX efektif dan valid untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa meskipun peningkatannya masih berada dalam kategori sedang [17]. Sedangkan menurut penelitian yang dijelaskan dalam artikel "Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran PKn Menggunakan Model PBL Berbasis Treasure Hunt Dan QR Code". Model Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan melalui permainan treasure hunt berbantuan QR code berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Hasil ini menunjukkan bahwa inovasi dalam pembelajaran, seperti penggunaan teknologi dan metode yang interaktif, dapat meningkatkan keterlibatan dan pemahaman siswa [18]. Menurut penelitian membahas bagaimana kode QR dapat digunakan untuk menghubungkan siswa dengan sumber daya pendidikan online secara cepat dan efisien. Kode QR adalah alat yang efektif untuk menghubungkan siswa dengan sumber daya pendidikan online, meningkatkan keterlibatan, dan memperkaya pengalaman belajar. Teknologi ini mendukung pembelajaran yang lebih fleksibel dan sesuai dengan kebutuhan pendidikan abad ke-21[19].

Dengan mengembangkan QR code dalam pendidikan, ada peluang besar untuk meningkatkan pemikiran kritis siswa di sekolah dasar. QR code dapat menjadi alat yang efektif untuk membangun keterampilan berpikir kritis yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dimasa depan dengan memberikan akses cepat ke informasi, mendorong partisipasi aktif dan memungkinkan pembelajaran interaktif. Akibatnya, penting bagi pendidik untuk mempelajari dan menggunakan teknologi ini selama proses pembelajaran. Pemilihan sekolah dasar sebagai tempat penelitian disebabkan oleh tingkat pemahaman siswa yang menurun dan kemampuan mereka untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah. Oleh sebab itu, penelitian yang saya ambil adalah “Pengembangan Media Pembelajaran QR Code untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar.”

Penelitian ini dilakukan di SDN Kendal Sewu. Dalam penelitian ini, metodologi yang digunakan adalah Penelitian dan Pengembangan (R&D). Membangun perangkat pembelajaran yang interaktif dan berhasil merupakan tujuan strategis, dan salah satu cara untuk melakukannya adalah dengan mengembangkan media Assembler Edu yang dikaitkan dengan kode QR menggunakan teknik penelitian dan pengembangan (R&D) berdasarkan model ADDIE. Seperti yang dinyatakan oleh Borg & Gall, (1971) “metode penelitian dan pengembangan dalam pendidikan berkaitan dengan penelitian, yang fokus pada pengembangan kerangka pendidikan yang produktif”. Pernyataan semacam itu dapat dipahami dalam arti bahwa metode ini sesuai untuk tujuan mengembangkan dan menentukan berbagai produk pengembangan dari proses penelitian. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metodologi penelitian RnD dengan instrumen yang diharapkan pencapaian yaitu mempublikasikan dan menguji efektivitas serta validitas produk yang dihasilkan pengembangan atau penyempurnaan produk yang sudah ada dengan memberikan inovasi baru berdasarkan kebutuhan. Siswa, kondisi sekolah, dan perkembangan teknologi saat ini memperluas wawasan siswa. Dalam pendidikan, misalnya, setelah proses penelitian dan pengembangan, program, media, modul, bahan ajar, model, alat penilaian, dll., mungkin dilaksanakan. Peneliti dalam penelitian ini menciptakan produk yang mengintegrasikan teknologi kode QR ke dalam kurikulum berpikir kritis di sekolah dasar.

(Dick dan Carey, 1996) menetapkan model penelitian ADDIE, yang digunakan dalam penelitian ini. Berikut adalah model yang menguraikan lima langkah pengembangan: analisis, perencanaan, pengembangan, implementasi, dan penilaian.

Pengembangan media pembelajaran berbasis QR code pada mata pelajaran IPAS dilakukan melalui beberapa tahapan, yaitu analisis, perencanaan dan perancangan produk, pengembangan, implementasi, serta evaluasi. Pada tahap analisis, ditemukan bahwa pembelajaran di kelas V SD Negeri Kendal Sewu belum memanfaatkan bahan ajar berbasis teknologi, khususnya yang menggunakan QR code untuk mendukung penyampaian materi. Selain itu, siswa cenderung pasif dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran. Meskipun guru telah memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, mereka tetap enggan bertanya dan suasana kelas terasa monoton. Hal ini mengindikasikan perlunya bahan ajar yang lebih inovatif untuk mendorong kemampuan berpikir kritis siswa dan mempermudah pemahaman materi. Media pembelajaran berbasis teknologi juga diharapkan dapat meningkatkan literasi digital peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V, diketahui bahwa meskipun guru telah berusaha merangsang keterlibatan siswa melalui pertanyaan, hasilnya belum efektif karena siswa masih mengalami kesulitan dalam berpikir kritis. Wawancara tersebut juga menunjukkan bahwa materi siklus air, yang terdapat pada bab 8 mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, membutuhkan media pembelajaran yang lebih menarik dan efektif.

Pada penelitian tahap kedua, fokus diarahkan pada perancangan media pembelajaran berbasis QR code. Desain media ini dikembangkan berdasarkan data yang diperoleh dari wawancara dengan guru. Ditemukan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi IPAS dan cepat merasa bosan karena kurangnya media pembelajaran yang interaktif. Dari analisis kebutuhan, siswa menginginkan tampilan visual yang menarik dengan warna cerah namun tetap nyaman dipandang, serta penyajian materi yang ringkas namun jelas. Berdasarkan hal tersebut, dirancanglah media pembelajaran berbasis QR code yang menyesuaikan dengan materi siklus air pada mata pelajaran IPAS. Produk ini dirancang agar bersifat interaktif, inovatif, mudah dipahami, dan mampu mendorong kemampuan berpikir kritis siswa.

Tahap ketiga penelitian berfokus pada proses pengembangan. Pada tahap ini, bahan ajar dikembangkan mengikuti desain yang telah dirancang sebelumnya. Pengembangan dimulai dengan pembuatan media pembelajaran 3D menggunakan aplikasi Assemblr Edu. Setelah media tentang siklus air selesai dibuat dalam aplikasi tersebut, tautannya dimasukkan ke dalam Linktree untuk menghasilkan QR code. Peneliti juga menyusun angket validitas untuk menilai QR code sebagai bagian dari proses validasi produk. Hasil dari tahap ini adalah produk akhir berupa media pembelajaran berbasis QR code yang telah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. Tampilan akhir bahan ajar ini menampilkan materi siklus air pada mata pelajaran IPAS dengan gambar dibawah ini.

Pengembangan media pembelajaran berbasis QR Code telah menunjukkan efektivitas yang tinggi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V di SDN Kendal Sewu. Melalui pendekatan yang interaktif dan inovatif, media ini berhasil menciptakan lingkungan belajar yang lebih menarik dan mendorong partisipasi aktif siswa. Hasil penelitian mencatat nilai rata-rata N-Gain sebesar 85,5%, yang menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir kritis secara signifikan. Media QR Code memungkinkan siswa mengakses materi secara mandiri, sesuai dengan minat dan kecepatan belajar mereka masing-masing. Hal ini mendukung terciptanya pembelajaran yang lebih fleksibel dan berpusat pada siswa. Meski demikian, beberapa kendala tetap ditemui, seperti keterbatasan akses teknologi dan rendahnya literasi digital. Oleh karena itu, perlu adanya dukungan dari berbagai pihak untuk menyediakan sarana yang memadai serta pelatihan bagi siswa dan guru. Sebagai saran, pendidik diharapkan terus mengembangkan dan menerapkan media berbasis teknologi ini dalam proses pembelajaran. Peningkatan kapasitas guru dalam penggunaan teknologi serta pengembangan konten QR Code yang kontekstual sangat penting untuk menjawab kebutuhan belajar siswa dan menghadapi tantangan pendidikan di masa depan.

Ucapan Terima Kasih

Saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada kedua orang tua saya atas doa, dukungan, dan kasih sayang yang tiada henti selama proses penyusunan penelitian ini. Ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepada dosen pembimbing atas arahan dan bimbingannya, serta kepada guru dan siswa SDN Kendal Sewu yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini. Tidak lupa, saya menghargai dukungan dari teman-teman dan semua pihak yang turut membantu, baik secara langsung maupun tidak langsung. Semoga segala kebaikan yang telah diberikan mendapat balasan dari allah swt.