Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh Program Penilaian Pelajar Internasional atau Program for Internasional Student Assessment (PISA), tingkat kemampuan membaca peserta didik sekolah dasar di Indonesia terhitung rendah. Data dari PISA tahun 2022 menunjukkan bahwa skor literasi membaca Indonesia mengalami penurunan sebesar 12 poin dibandingkan dengan hasil PISA 2018. Hasil tersebut juga mengindikasikanbahwa siswa Indonesia tertinggal sebanyak 117 poin dari skor rata-rata literasi global. Ironisnya, hanya 25,46% siswa Indonesia yang mencapai standar kompetensi minimum dalammembaca menurut PISA. [1]. Dalam konteks kemampuan membaca, anak-anak Indonesia berada pada peringkat 70 dari 80 negara dengan skor literasi membaca 359, menunjukkan bahwa prestasi membaca di Indonesia masih di bawah rerata global. Kondisi ini konsisten dengan data serupa beberapa tahun sebelumnya, seperti yang terlihat pada hasil uji Progress International Reading Literacy Study (PIRLS) di tahun 2011. Pada tahun tersebut, kemampuan membaca peserta didik Indonesia pada negara ini terletak di urutan ke-45 dari 48 negara anggota, dengan skor 428 dan masih di rata-rata skor bawah global sebesar 500 poin [2].

Beberapa kajian kuantitatif telah dilakukan mengenai minat dan kegemaran membaca di berbagai provinsi di Indonesia, yang dapat digunakan sebagai bahan perbandingan. Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, melakukan penelitian menyeluruh. Hasilnya adalah dengan merilis Indeks Aktivitas Literasi Membaca yang dikenal sebagai Indeks Alibaca, untuk 34 provinsi di Indonesia. Dari 34 provinsi di Indonesia, 9 provinsi sekitar (26%) berada dalam kategori aktivitas literasi sedang; 24 provinsi sekitar (71%) berada dalam kategori rendah; dan 1 provinsi sekitar (3%) berada dalam kategori sangat rendah. Dengan demikian, sebagian besar provinsi berada dalam kategori aktivitas literasi rendah dan tidak satu pun dari mereka berada dalam kategori level aktivitas literasi tinggi [3]. Rendahnya minat membaca di kalangan masyarakat Indonesia tersebut hanya satu dari 1.000 orang yang memiliki kebiasaan membaca, Hal ini dapat menjadi faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca di tingkat sekolah. Secara keseluruhan, hasil survei mengindikasikan perlunya upaya perbaikan dan perhatian lebih lanjut terhadap kemampuan membaca di Indonesia guna meningkatkan literasi siswa dan masyarakat secara umum. Pada tingkat pembelajaran, gerakan literasi sekolah/madrasah bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, berkomunikasi secara kreatif, memahami teks, dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi. [4].

Kurangnya tingkat literasi membuat membaca menjadi aktivitas yang tidak mudah dan tidak populer, sehingga banyak yang tidak menyukainya. Oleh karena itu, diperlukan upaya pembelajaran yang efektif dengan meningkatkan kualitas metode pembelajaran, termasuk penggunaan berbagai media dan sumber untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas [5]. Dengan demikian, penerapan metode pembelajaran dalam membaca menjadi faktor krusial untuk mendukung dalam pengembangan kemampuan membaca pemahaman pada peserta didik. Berdasarkan latar belakang tersebut yang disebutkan di atas, permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah terkait penggunaan metode dan media pembelajaran dalam membaca pemahaman pada kelas IV SD Muhammadiyah 1 Krembung. Pemilihan cara belajar ini perlu disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik agar proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak monoton. Salah satu metode atau cara yang ampuh guna mengatasi kendala dalam menafsirkan bacaan dengan baik dan benar, serta mengoptimalkan kemampuan membaca peserta didik dengan menggunakan metode pembelajaran yang dikenal sebagai SQ3R, yaitu Survey, Question, Read, Recite, and Review. Metode pembelajaran dikembangkan oleh Francis P. Robinson di Universitas Negeri Ohio Amerika Serikat [6]. Metode SQ3R ini menitikberatkan pada partisipasi aktif peserta didik dalam menggali dan memahami konsep-konsep yang dipelajari [7]. Metode pembelajaran SQ3R dibuat untuk memberikan dukungan kepada siswa dalam pemahaman materi pelajaran melalui serangkaian langkah-langkah, termasuk tahap meninjau (survey), bertanya (question), membaca (read), mengutarakan (recite), dan meninjau kembali (review) [8]. Dikarenakan metode pembelajaran ini membimbing peserta didik untuk melakukan pembacaan secara aktif, sehingga dapat mendukung pemahaman isi bacaan dengan efektif.

Pada proses pembelajaran dengan menggunakan metode SQ3R akan lebih efektif jika didukung dengan suatu media embelajaranp berupa gambar serta bisa memberikan visual yang nyata bagi peserta didik. Dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik dan interaktif, motivasi dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran dapat terpengaruh secara positif. Salah satu media yang efektif adalah pop-up book, yang merupakan buku yang dapat menampilkan halaman dan ketika dibuka terdapat lipatan gambar atau ilustrasi membentuk tiga dimensi yang menarik dan dapat digerakkan [9]. Pop-up book merupakan bacaan yang memiliki kemampuan beralih dan berinteraksi menggunakan kertas seperti lipatan, gulungan, dan kerangka. Penggunaan media pop-up ini dapat memudahkan peserta didik dalam memecahkan masalah dan meningkatkan fokus saat menyimak, sehingga dapat meningkatkan pemahaman terhadap bacaan [10]. Selain itu, melalui media pop-up book peserta didik juga dapat berinteraksi melalui pengamatan secara langsung dan sentuhan, sehingga dapat meningkatkan peran aktif dan semangatnya dalam proses pembelajaran [11].

Membaca adalah salah satu kemampuan berbahasa yang memegang peranan penting dalam kehidupan berbahasa. Karenanya, peserta didik perlu memperoleh kemahiran membaca dengan baik sebelum mengeksplorasi kemampuan membaca yang semakin tinggi, karena kemampuan membaca memiliki dampak besar pada proses belajar mereka. Membaca pemahaman merupakan suatu cara di mana seseorang memahami, mengingat, serta menyimpan penjelasan yang terdapat dalam suatu bahan bacaan [12]. Membaca pemahaman melibatkan berbagai indera dan merupakan aktivitas berpikir untuk memahami tulisan, arti, dan pesan yang disampaikan oleh pengarang kepada pembaca [13]. Keterampilan membaca pemahaman dianggap sebagai kebutuhan pokok dan kunci keberhasilan peserta didik dalam proses pendidikan. Oleh karena itu, kemampuan membaca tidak hanya sejauh mengetahui teks dan tanda baca, tetapi juga melibatkan pemahaman terhadap maksud yang terkandung dalam bacaan. Penguasaan membaca pemahaman yang baik akan meningkatkan prestasi belajar dan mendukung pemahaman serta pengetahuan tentang lingkungan sekitar. Secara sederhana, keterampilan ini memberikan peserta didik peluang luas untuk menjelajahi dunia baru dan memperoleh pengetahuan serta pengalaman baru [14]. Membaca pemahaman membutuhkan pembaca yang mampu untuk memahami isi bacaan. Pada tahap ini, pembaca tidak lagi memiliki kemampuan untuk merangkai setiap bunyi bahasa menjadi kata, frase, dan kalimat. Tetapi mereka masih harus memahami isi bacaan tersebut [15].

Ada beberapa kriteria untuk menilai kemampuan membaca pemahaman, termasuk: 1) Sikap dalam membaca, 2) Pemahaman dalam membaca, 3) Penentuan kalimat utama pada setiap paragraf, 4) Penjelasan makna dalam bacaan, dan 5) Peringkasan isi bacaan. Dengan melakukan kegiatan membaca, peserta didik memiliki peluang untuk mengakses berbagai informasi dan pandangan yang beragam, sehingga pengetahuan mereka dapat berkembang dengan luas. Meskipun demikian, beberapa siswa mungkin mengalami kesulitan dalam memahami teks yang mereka baca, mengenali konteks, dan menangkap inti pesan yang disampaikan.

Kemampuan membaca pada peserta didik, khususnya di jenjang sekolah dasar, memiliki hubungan dengan rendahnya minat membaca di kalangan siswa sekolah dasar di Indonesia, yang umumnya masih rendah. Secara nyata, sebagian besar masyarakat saat ini mengalami kesulitan membaca, bukan karena kurangnya fasilitas yang memadai, melainkan rendahnya kesadaran diri masyarakat itu sendiri [16]. Penelitian oleh S. Anjani menunjukkan bahwa adanya gerakan literasi di lingkungan sekolah dapat meningkatkan minat membaca dan kemampuan membaca pemahaman pada siswa, yang pada akhirnya membuat pembaca lebih informasional [17]. Metode pembelajaran SQ3R diakui bisa menumbuhkan optimalisasi kemampuan membaca peserta didik. Suatu penelitian Iin Nursabiela Rosadha Putri (2023) menunjukkan bahwa penggunaan metode SQ3R pada peserta didik memberikan dampak yang signifikan dan efektif terhadap perkembangan kemampuan membaca pemahaman [18]. Penelitian Dwi Sandra Fera Yulia (2019) menunjukkan bahwa metode SQ3R membantu menumbuhkan minat siswa dalam membaca dan menciptakan pembelajaran aktif. [19].

Kemudian penelitian I Wayan Misnawan (2020) menunjukkan bahwa model pembelajaran SQ3R berbantuan buku cerita menjadikan siswa bertambah gairah dengan adanya bantuan media sehingga keterampilan membaca siswa menjadi meningkat [20]. Selain metode, penggunaan media pembelajaran juga dianggap krusial, dan hal ini sesuai dengan temuan penelitian lain Gusti Ayu Pradnya Paramita (2022) penggunaan buku cerita bergambar sebagai media pembelajaran memiliki dampak menarik perhatian siswa, meningkatkan motivasi peserta didik untuk aktif dalam membaca, dan merangsang keberagaman pembelajaran, sehingga mampu meningkatkan keterampilan membaca siswa [21]. Penelitian selanjutnya Liya Atika Anggrasari (2022) menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan bantuan buku animasi berbasis pop-up lebih efektif daripada metode konvensional dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman Bahasa Indonesia [22]. Kemudian penelitian Yosiana Eskris (2022) menyimpulkan bahwa media pembelajaran pop-up book mampu memberikan dampak yang sangat positif dalam peningkatan kemampuan membaca lancar siswa [23]. Pemanfaatan buku animasi berbasis pop-up sebagai media membaca dapat meningkatkan antusiasme siswa terhadap kegiatan membaca. Dengan memanfaatkan media animasi berbasis pop-up, siswa yang masih menghadapi kesulitan dalam membaca dapat mendapatkan bantuan untuk memahami isi bacaan.

Dari hasil penelitian di atas, terdapat kesenjangan yang menunjukkan adanya dampak positif dari penerapan metode SQ3R. Meskipun telah ada berbagai upaya pengembangan dan juga beberapa aspek yang dianggap perlu diperbarui atau dikembangkan lebih lanjut. Oleh karena itu, penelitian ini memasukkan unsur inovasi dengan mengintegrasikan media bantuan berupa pop-up book untuk mendukung pemahaman peserta didik terhadap isi bacaan. Penggunaan metode dan media ini dianggap lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman membaca peserta didik. Hal ini membuat aktivitas membaca menjadi lebih menarik, memberikan kesan yang menyenangkan, dan menghindari kebosanan. Desain pop-up book didasarkan pada konsep warna-warni untuk merangsang ketertarikan dan keingintahuan peserta didik dalam penggunaan media.

Hasil penelitian ini sejalan dengan dilakukan oleh peneliti sebelumnya yakni Iin Nursabiela Rosadha Putri (2023) dengan judul “Penggunaan Metode SQ3R Berpengaruh terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Peserta Didik di Sekolah Dasar“. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode SQ3R mempengaruhi kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas V SD Inpres 135 Hasik Jaya. Hasil uji Shapiro Wilk pada uji normalitas nilai sig > 0,05 data yang didapatkan berdistribusi normal, dan uji-T terdapat adanya pengaruh yang signifikan yang mana nilai sig adalah <0,05. Penelitian selanjutnya dari Dwi Sandra Fera Yulia (2019) dengan judul “Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia” menunjukkan hasil bahwa metode pembelajaran SQ3R meningkatkan hasil belajar, seperti yang ditunjukkan dari hasil uji t, di mana nilai t hitung 6,866 > dari t tabel 2,011 dan nilai signifikansi 0,000 < alpha 0,050. Data menunjukkan bahwa ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian penelitian selanjutnya I Wayan Misnawan (2020) dengan judul “Model Pembelajaran SQ3R Berbantuan Buku Cerita Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa” menunjukkan hasil bahwa terdapat nilai nya signifikan sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran SQ3R dengan menggunakan buku cerita berdampak positif terhadap keterampilan membaca pada siswa SD kelas III.

Selanjutnya yakni penelitian dilakukan oleh Gusti Ayu Putu Pradnya Paramita (2022) dengan judul “Buku Cerita Bergambar Guna Meningkatkan Keterampilan Membaca Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SD“. Hasil penelitan terbukti bahwa buku bergambar dapat menarik perhatian siswa, dan mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam aktivitas membaca yang lebih aktif serta membuat pembelajaran lebih bervariasi. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Liya Atika Anggrasari (2022) dengan judul “The Effectiveness of Pop-Up-based Animation Book to Improve Reading Comprehension Skills of Elementary School Students“. Hal tersebut dibuktikan dari hasil uji-t nilai efektivitas penggunaan buku pop-up adalah 6,13% dan menunjukkan bahwa Thitung lebih besar dari Ttable (2.6667 > 2.00). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan buku animasi berbasis pop-up meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa lebih baik daripada pembelajaran dengan media konvensional. Dan selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Yosiana Eskris (2022) dengan judul “Media Pop-Up Book Berbasis Model Pembelajaran APACIN Meningkatkan Kemampuan Kefasihan Membaca Siswa”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media pop up buku yang didasarkan pada model pembelajaran APACIN terbukti sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca lancar siswa di kelas 1 SD. Hasil uji validasi ahli materi dan uji validasi media masing-masing memperoleh skor nilai kategori sangat tinggi. Selain itu, hasil angket respons guru juga memperoleh skor sangat tinggi.

Berdasarkan konteks yang telah dijelaskan, perumusan masalah pada penelitian tersebut yakni apakah ada pengaruh metode pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) berbasis pop-up book terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV di SD Muhammadiyah 1 Krembung? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) berbasis pop-up book terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa sekolah dasar. Dan pada penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam pemahaman lebih mendalam mengenai pengaruh metode pembelajaran SQ3R berbasis pop-up book terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa sekolah dasar.

Metode penelitian ini merujuk pada pendekatan ilmiah yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu [24]. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Jenis desain penelitian yang diterapkan adalah one-group pretest-posttest design, di mana dilakukan pretest sebelum perlakuan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman siswa. Pretest berguna untuk memperoleh data sebelum perlakuan, memungkinkan perbandingan yang lebih akurat dengan kondisi setelah perlakuan, yang diukur melalui posttest.

Data dari hasil penelitian ini diperoleh dari nilai pretest dan posttest yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan pada kemampuan membaca pemahaman siswa. Data tersebut akan dianalisis dengan statistik deskriptif, uji normalitas dan uji paired sample t-test dengan menggunakan bantuan SPSS versi 21.0 for windows.

Hasil observasi yang diperoleh ketika sebelum pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran survey, question, read, recite, and review (SQ3R) berbasis pop-up book yakni menurut guru kelas, peserta didik tidak pernah mendapat perlakuan dengan beberapa metode pembelajaran ketika pembelajaran khususnya metode pembelajaran survey, question, read, recite, and review (SQ3R). Karena terbatasnya tenaga dan media pembelajaran sehingga peserta didik tidak pernah menggunakan media pembelajaran terutama seperti media pop-up book. Oleh karena itu, ketika pembelajaran khususnya yang berhubungan dengan membaca peserta didik sangat kurang bersemangat untuk belajar. Sehingga ketika pembelajaran dengan menerapkan metode survey, question, read, recite, and review (SQ3R) peserta didik ketika membaca suatu bacaan menjadi lebih terarah, peserta didik juga lebih aktif ketika pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran pop-up book menjadikan minat dan antusias belajar peserta didik menjadi bertambah.

Dari data yang diperoleh kemudian diproses pada analisis data deskriptif yaitu penelitian yang digunakan di SD Muhammadiyah 1 Krembung pada siswa kelas IV Ali Bin Abi Thalib telah memberikan data dari hasil rata-rata nilai pretest dan posttest yang diperoleh dari soal kemampuan membaca pemahaman yang telah di ujikan dengan menggunakan pengujian statistik deskriptif. Berikut adalah data uji statistik deskriptif hasil pretest dan posttest kemampuan membaca pemahaman peserta didik dengan menggunakan metode SQ3R berbasis pop-up book pada kelas eksperimen di bawah ini :

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh tentang Pengaruh Metode Pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) berbasis Pop-Up Book terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar, maka dapat disimpulkan sebagai berikut “adanya pengaruh metode pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) berbasis Pop-Up Book terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa sekolah dasar”. Adanya metode dengan bantuan media dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam memperoleh informasi dalam bacaan yang diterapkan pada peserta didik SD Muhammadiyah 1 Krembung. Hal ini terlihat dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji T-Paired nilai pada kelompok eksperimen yaitu sebesar 0.000, sehingga nilai sig (2-talled) terdapat pengaruh yang signifikan sebesar 0.000 < 0.05 maka dapat dinyatakan Ho ditolak dan Ha diterima.