Bahasa merupakan alat dan media komunikasi yang paling penting bagi manusia[1] karena dengan bahasa, manusia dapat berinteraksi dan berkomunikasi. Ada beberapa bahasa internasional yang digunakan di dunia[2] dan salah satunya adalah bahasa Arab. Bahasa Arab merupakan bahasa yang dapat beradaptasi sesuai dengan perkembangan zaman[3]. Memasuki era kemajuan teknologi, komunikasi, dan informasi, terjadi perubahan besar khususnya dalam bidang pendidikan. Hal ini memberikan kemudahan bagi para pengajar, khususnya guru Bahasa Arab, untuk berinovasi dalam pengembangan bahan ajar pembelajaran. Oleh karena itu, keterampilan dalam memanfaatkan teknologi menjadi komopetensi penting yang harus dimiliki oleh seorang guru[4]. Dalam pembelajaran bahasa Arab terdapat empat keterampilan belajar bahasa (maharah lughawiyyah), yaitu: maharah istima' (mendengarkan), maharah kalam (berbicara), maharah qira'ah (membaca), dan maharah kitabah (menulis). Keempat keterampilan ini saling berkaitan, dimana keterampilan reseptif (menyimak dan membaca) menjadi dasar bagi keterampilan produktif (berbicara dan menulis)[5]. Di antara keempat keterampilan tersebut, maharah istima’ memiliki peran awal dan mendasar dalam proses pemerolehan bahasa. Ahli bahasa menyatakan bahwa pembelajaran bahasa sebaiknya diawali dengan penguasaan aspek reseptif sebelum aspek lainnya[6]. Kemampuan menyimak berkaitan dengan kemampuan memahami ujaran lisan, sehingga diperlukan latihan yang melibatkan paparan bahasa yang tepat, seperti mendengarkan penutur asli (native speaker) atau media audio interaktif dengan pelafalan (makhraj) yang benar[7].

Dalam bukunya yang berjudul The Principles of Language-Study, Harold E. Palmer menyatakan bahwa prinsip-prinsip berikut harus diterapkan ketika mengajar: persiapan awal (intial preparation), pembentukan situasi (habit-forming), akurasi (accuracy), gradasi (gradation), proporsi (proportion), dan konkret[8]. Jika diperhatikan, metode yang disebutkan Palmer sulit diterapkan secara konsisten, tidak praktis, dan membutuhkan waktu. Prinsip mengajar yang sukses mengutamakan keberhasilan siswa dalam mendengarkan (istima’), yang kemudian terinternalisasi. Oleh karena itu, pengembahan bahan ajar untuk maharah istima' berkontribusi utama pada kesempurnaan penahapan lainnya. Dalam pendidikan, teknologi sering digunakan untuk menunjang proses belajar mengajar sehingga memengaruhi kualitas bahan ajar[9]. Bahan ajar yang dikembangkan juga memperlancar proses belajar karena inovasi penyampaian materi secara menarik[10]. Belajar bahasa Arab di era teknologi saat ini tidak hanya pada penggunaan metode ceramah saja, tetapi juga penggunaan atau pemanfaatan media[11], termasuk pada media audiovisual seperti compact-disc (CD). Selain media pembelajaran yang telah disebutkan, masih banyak media pembelajaran lain yang dapat digunakan untuk pengembangan bahan ajar bahasa Arab, antara lain kegiatan simultan yang memadukan audiovisual dengan media praktis interaktif.

Salah satu media pembelajaran interaktif adalah media website. Website adalah sekumpulan halaman situs (web) yang dapat diakses melalui internet, biasanya memiliki konten yang saling berkaitan. Halaman situs ini berisi berbagai jenis informasi, termasuk teks, gambar, video, dan interaksi lainnya. Website dapat digunakan untuk berbagai tujuan, seperti menyediakan informasi tentang suatu produk, menawarkan interaksi dan informasi seperti media sosial, menjadi tempat hiburan, serta tempat platform edukasi [12]. Website memiliki beberapa kelebihan, seperti aksesibilitas yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja, memudahkan siswa serta guru belajar secara mandiri dam efisien. Website juga bisa dilengkapi dengan fitur interaktif seperti kuis, forum diskusi, dan video pembelajaran. Selain itu, menggunakan website sebagai bahan ajar juga membuat konten pembelajaran dapat diperbarui dengan mudah sesuai kebutuhan. Website juga memungkinkan penggunaan berbagai jenis media (teks, gambar, video, dan audio) untuk mendukung pemahaman materi. Dengan berbagai kelebihan ini, website menjadi alat yang efektif untuk bahan ajar yang lebih responsif terhadap kebutuhan siswa [13]

Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) dengan model ADDIE dalam proses pengembangan untuk menghasilkan solusi bahan ajar yang efektif. Model serta pendekatan ini sistematis dan fleksibel untuk disesuaikan dengan konteks pembelajaran. Dalam ADDIE terdapat lima tahap, yaitu tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi[14]. Artinya, lima tahapan ini merupakan langkah yang nantinya akan menghasilkan suatu produk. Langkah-langkah ini diperlukan agar produk yang dihasilkan sesuai dengan standar yang ditetapkan. Penelitian ini dilakukan untuk menjawab kebutuhan pembelajaran di lapangan serta menjembatani keterbatasan media ajar yang sesuai dengan karakteristik siswa. Berdasarkan hasil observasi awal di MI Muhammadiyah III Penatarsewu, ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam menyimak masih rendah. Siswa mengalami kesulitan memahami kosakata dan kalimat lisan dalam bahasa Arab, terutama saat tidak disertai media visual atau audio yang menarik. Hal ini menunjukkan perlunya pengembangan bahan ajar yang mampu meningkatkan kemampuan istima’ secara efektif dan kontekstual. Proses pembelajaran di MI Muhammadiyah III Penatarsewu berfokus pada metode mengajar tekstual serta improvisasi guru melalui lagu anak-anak berbahasa Arab. Sejatinya penggunaan format bahan ajar yang tepat sangat berpengaruh dalam meningkatkan maharah istima’ siswa[15]. Tujuan penggunaan bahan ajar berbasis website agar guru bisa menerapkan pembelajaran praktis sembari tetap memperhatikan kualitas materi yang diberikan.

Penelitian yang dilakukan oleh Ridwan dan A. Fajar Awaluddin yang berjudul “Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Penguasaan Mufradat Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Raudhatul Athfal” menunjukkan bahwa metode bernyanyi sangat membantu anak usia dini dalam menghafal kosakata, namun memiliki kendala dalam penyusunan nada dan lirik[16]. Penelitian yang dilakukan oleh Saira, Fouzia Ajmal, dan Muhammad Hafeez yang berjudul “Critical Review on Flipped Classroom Model Versus Traditional Lecture Method” menunjukkan bahwa metode Flipped Classroom dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran dibandingkan metode ceramah konvensional, meskipun berpotensi menimbulkan distraksi[17]. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Nesrine Hamzaoui menunjukkan bahwa pendekatan tekstual efektif dalam meningkatkan pemahaman struktur bahasa, namun belum mengoptimalkan penggunaan media audio visual dalam pembelajaran[18]. Berdasarkan pemaparan penelitian terdahulu ini, terlihat bahwa pengembangan media pembelajaran bahasa Arab masih banyak berfokus pada keterampilan qira’ah dan kalam, sedangkan pengembangan bahan ajar interaktif berbasis teknologi untuk keterampilan istima’ pada tingkat MI masih terbatas. Hal ini menunjukkan adanya celah penelitian (research gap) yang perlu dikaji lebih lanjut. Oleh karena itu, penelitian ini memiliki unsur kebaruan (novelty) dalam pengembangan bahan ajar maharah istima’ berbasis website yang disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Fokus penelitian ini ada pada tahap pengembangan dan evaluasi bahan ajar melalui validasi ahli media dan ahli konten untuk mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar menggunakan pengukuran berdasarkan penilaian pakar sebagai fondasi pengembangan bahan ajar yang kredibel. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan serta mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar maharah istima’ berbasis website bagi siswa kelas 3 MI Muhammadiyah III Penatarsewu.

Jenis penelitian adalah Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D). Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE, yang terdiri dari lima tahap sistematis[19] yang tersaji dalam Gambar 1 berikut.

A.Tahap Analisis (Analyze)

Pada tahap ini, dilakukan analisis kebutuhan melalui wawancara dengan guru bahasa Arab dan identifikasi kesulitan belajar siswa kelas 3 MI Muhammadiyah III Penatarsewu. Hasil wawancara menunjukkan bahwa metode pembelajaran masih didominasi oleh ceramah dan penggunaan buku teks konvensional tanpa dukungan media berbasis digital. Hal ini berdampak pada rendahnya partisipasi aktif siswa dalam kelas. Sementara itu, hasil observasi menunjukkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami isi kandungan materi yang disimak (Maharah Istima’). Subjek penelitian ini melibatkan 33 partisipan siswa kelas 3. Berdasarkan observasi tersebut, jumlah siswa yang cukup besar memerlukan media yang mampu mengakomodasi perhatian secara klasikal namun tetap interaktif. Berdasarkan kondisi tersebut, diperlukan inovasi media pembelajaran yang interaktif untuk meminimalkan distraksi siswa, salah satunya melalui pengembangan bahan ajar berbasis website.

B.Tahap Desain (Design)

Desain bahan ajar menggunakan flowchart dan design mock-up. Flowchart design berisi alur desain bahan ajar yang dikembangkan. Design mock-up berisi gambaran detail pengembangan awal bahan ajar. Fungsi dari flowchart adalah menggambarkan alur sebuah pemrograman suatu produk. Tujuannya untuk memberikan gambaran sistematis, rapi, dan jelas[21]. Adapun desain mock-up diperlukan agar pengembangan bahan ajar mempunyai sketsa awal[22]. Masing-masing desain tersaji dalam Gambar 2 (Alur Flowchart) dan Gambar 3 (Alur Mock-up). Untuk menjawab kebutuhan tersebut, peneliti merancang website bahan ajar yang diberi nama 'Araland' (gabungan kata Arab dan Land), yang diharapkan menjadi ruang belajar yang menyenangkan bagi siswa. Proses pengembangan website ini menggunakan bahasa pemrograman PHP (Hypertext Preprocessor), HTML sebagai kerangka dasar, serta CSS dan Framework Bootstrap untuk optimalisasi tampilan. Materi yang diangkat adalah 'Fil Fashli' (Lingkungan Kelas), yang dipilih agar siswa lebih mudah mengenali kosakata bahasa Arab melalui benda-benda di sekitar mereka secara kontekstual.

C.Tahap Pengembangan (Develop)

Pada tahap ini, rancangan desain direalisasikan menjadi produk fungsional berupa media pembelajaran berbasis situs web yang terintegrasi. Antarmuka situs web (website interface) dikembangkan menjadi dua tipe akses utama, yaitu antarmuka user yang diperuntukkan bagi siswa dengan akun khusus, serta antarmuka guest bagi tamu atau pengguna umum yang tidak memerlukan proses log masuk. Halaman utama user siswa menyediakan tiga menu konten utama yang terdiri dari mufrodat (kosakata), hiwar (percakapan), dan tadribat (latihan). Sebagaimana tertuang dalam Gambar 4 (Antarmuka User Khusus Siswa) dan Gambar 5 (Antarmuka User Guest). Sebagai media pendukung Maharah Istima’, setiap materi pada menu mufrodat dan hiwar telah diintegrasikan dengan fitur audio control, sebagaimana tertera pada Gambar 6 (Audio Play Mufrodat) dan Gambar 7 (Audio Play Hiwar). Hal ini memungkinkan siswa untuk mendengarkan pelafalan fasih secara berulang sebelum melakukan aktivitas mandiri, bertujuan untuk memastikan akurasi terhadap bunyi huruf serta intonasi bahasa Arab sejak dini. Khusus pada menu hiwar, situs web berfungsi sebagai stimulus audio di mana sistem mengeluarkan bunyi pertanyaan yang kemudian harus direspon oleh siswa di bawah bimbingan guru. Melalui metode ini, terjadi interaksi dua arah antara siswa dengan media digital yang melatih ketajaman pendengaran sekaligus keberanian berbicara. Selanjutnya, pada fitur tadribat, latihan dibagi menjadi dua jenis fungsional yaitu tadribat hiwar dan tadribat mufrodat. Tadribat hiwar menggunakan konsep di mana website berperan sebagai penentu tema melalui acak kata, dimana mendengarkan instruksi tema sebelum memulai praktik percakapan. Sementara itu, tadribat mufrodat menerapkan konsep

matching-pairs yang mengharuskan siswa memasangkan elemen tulis dengan gambar yang sesuai berdasarkan input audio yang telah dipelajari sebelumnya. Konsep ini menyelaraskan aspek visual dan auditori untuk meningkatkan daya ingat siswa sekolah dasar. Latihan ini juga menguji konsentrasi melalui ketepatan penulisan huruf hija’iyyah dan tanda baca, lengkap dengan sistem skor otomatis sebagai bahan evaluasi mandiri. Sebagaimana tertuang dalam Gambar 8 (Alur Tadribat).

Gambar 2. Alur Flowchart