Usia dini merupakan periode perkembangan anak yang sangat krusial, di mana otak dan tubuh mengalami pertumbuhan yang sangat cepat, sehingga memerlukan stimulasi yang tepat dan berkualitas. Pada tahap ini, anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan optimal baik secara fisik maupun mental, serta mulai mengenal dunia melalui pengalaman-pengalaman sebelumnya. Pendidikan anak usia dini berfungsi sebagai instrumen untuk mengembangkan potensi dan kemampuan bawaan anak sejak dini, dengan tujuan mendorong serta menstimulasi perkembangan mereka secara menyeluruh. Melalui layanan pendidikan anak usia dini ini, anak dapat memperoleh dukungan fasilitas yang diperlukan untuk mendukung proses pembelajaran dan perkembangan mereka. Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan secara holistik, sehingga memberikan manfaat jangka panjang bagi individu di masa mendatang [1]. Beberapa aspek penting dalam pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini, yaitu nilai-nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, sosial-emosional, bahasa, serta seni .

Perkembangan fisik motorik, yang terbagi menjadi 2 kategori motorik kasar dan halus, merupakan fondasi krusial yang harus dioptimalkan selama masa usia dini [3]. Berbeda dengan motorik kasar yang mengandalkan fungsionalitas otot-otot besar untuk aktivitas seperti berlari atau melompat, motorik halus lebih menitikberatkan pada penggunaan otot kecil serta bagian tubuh tertentu, misalnya keterampilan jemari dalam mengancingkan baju atau menggenggam benda [4]. Keterampilan ini menuntut tingkat ketekunan dan presisi yang tinggi karena berfokus pada gerakan otot kecil [5]. Secara spesifik, motorik halus melibatkan koordinasi yang cermat antara mata dan tangan tanpa memerlukan energi fisik yang besar, seperti pada gerakan pergelangan tangan [6]. Dengan demikian, esensi motorik halus terletak pada kemampuan otot kecil dan jari dalam menciptakan kreasi, seperti menjepit atau memotong kertas secara lurus. Pada kelompok usia 4-5 tahun, kemampuan ini idealnya mencakup kemahiran menulis huruf cetak, menggambar, hingga menggunakan gunting secara tepat [7]. Jika diberikan stimulasi yang sesuai sejak dini, pencapaian motorik halus ini akan membangun rasa percaya diri dan kebanggaan tersendiri bagi anak.

Sujiono mengemukakan bahwa terdapat korelasi positif antara kemahiran motorik halus dengan penguatan rasa percaya diri pada anak [8]. Sejalan dengan hal tersebut, Hurlock memandang fase usia dini sebagai periode emas untuk mengasah keterampilan ini karena tiga alasan utama: (1) kondisi fisik anak yang lebih lentur memudahkan proses penyerapan informasi; (2) keterbatasan kemampuan awal justru mempermudah proses instruksi aktivitas baru; serta (3) tingginya rasa ingin tahu anak untuk bereksperimen dibandingkan orang dewasa [9]. Sementara itu, Sumantri mendefinisikan motorik halus sebagai pemanfaatan otot-otot kecil, khususnya jemari, dalam memanipulasi objek yang menuntut sinkronisasi mata dan tangan secara presisi. Secara spesifik, karakteristik perkembangan ini pada anak usia 4-5 tahun meliputi: (1) di usia 4 tahun, koordinasi jari menjadi lebih lincah dan berorientasi pada hasil yang optimal; (2) di usia 5 tahun, pengendalian gerakan tangan dan tubuh telah terintegrasi sempurna dengan visi mata, memungkinkan anak mengeksekusi rencana kegiatan yang lebih terstruktur [10].

Aktivitas yang menitikberatkan pada otot-otot kecil seperti pergelangan tangan dan jari tangan dikenal sebagai gerakan motorik halus, di mana sinkronisasi dan ketepatan menjadi tuntutan utamanya [11]. Sebagaimana dikemukakan oleh para ahli, perkembangan motorik ini menjadi fondasi bagi kemandirian serta mentalitas positif anak dalam menghadapi berbagai tugas sekolah. Melalui pemberian stimulasi yang tepat dan berjenjang, kompetensi diri anak akan terbentuk dengan kuat sehingga menghasilkan performa yang maksimal [12]. Dengan kemampuan motorik halus yang mumpuni, anak-anak tidak hanya mahir dalam seni visual seperti menggambar dan melukis, tetapi juga memiliki modal yang kuat untuk mencapai kesuksesan akademik di jenjang pendidikan selanjutnya.

Observasi yang dilakukan pada peserta didik kelompok A di TK Islam Al-Faqih Pilang mengungkapkan bahwa sebagian besar anak belum mencapai tahap perkembangan motorik halus yang ideal. Data menunjukkan 10 dari 16 anak masih mengalami hambatan, seperti kontrol motorik yang kaku saat menggunakan alat tulis, hasil lipatan kertas yang tidak akurat, serta kesulitan dalam menjaga kerapian saat mewarnai. Faktor utama penyebab kondisi ini adalah minimnya stimulasi motorik halus di dalam kelas, karena kurikulum cenderung diprioritaskan pada kemampuan akademik dasar seperti calistung (baca, tulis, hitung). Akibatnya, aktivitas esensial seperti menggunting dan menempel sering terabaikan. Mempertimbangkan karakteristik anak usia dini yang membutuhkan eksplorasi fisik, pemberian kesempatan melalui kegiatan bermain sangatlah penting. Penggunaan APE Smart Box menjadi salah satu solusi strategis untuk mengoptimalkan koordinasi motorik halus mereka secara menyenangkan [13].

Instrumen edukasi merupakan sarana yang dikembangkan secara khusus untuk menyokong serta mengoptimalkan pertumbuhan anak, dengan penyelarasan pada tingkatan umur dan fase kematangannya. Di sisi lain, alat bermain secara umum meliputi seluruh medium yang difungsikan guna memuaskan insting bermain pada anak [14]. Media pendidikan ini mempunyai daya pikat untuk menarik minat siswa sekaligus membangun nuansa belajar yang jauh lebih impresif. Sugiyanto dalam W. Landung menguraikan bahwa Alat Permainan Edukatif (APE) ialah perangkat bermain yang dikonstruksi secara khusus demi kepentingan instruksional. Dalam hal ini, setiap unsurnya saling berhubungan, dan prosedurnya dilaksanakan serta dipaparkan secara berjenjang mengikuti tahap pertumbuhan anak untuk menjamin kemajuan yang maksimal [15]. Sarana Smart Box mempunyai kelebihan tertentu jika dikomparasikan dengan perangkat lainnya. Berdasarkan pernyataan BKKBN, salah satu nilai lebih Smart Box yakni kemampuannya dalam mengasah koordinasi motorik halus siswa. Atas dasar itulah, penulis mengadopsi permainan ini guna menstimulasi kecakapan motorik halus anak [16]. Secara terminologi, Smart Box diadaptasi dari istilah asing yang berarti kotak pintar. Objek ini merupakan media edukatif berbentuk boks yang memuat beragam aktivitas permainan sesuai kebutuhan perkembangan agar dinamika pembelajaran menjadi lebih atraktif [17].

Sejumlah riset sebelumnya telah mengeksplorasi efektivitas media Smart Box, termasuk studi yang dipimpin oleh Rahmadani, Sofyan, dan Amanda. Penelitian mereka berfokus pada pengaruh kotak pintar terhadap penguasaan huruf alfabet pada anak kelompok usia 4-5 tahun di TK As Shofa Kota Jambi, yang menyimpulkan adanya peningkatan kemampuan kognitif anak dalam mengenali huruf. Hasil yang sejalan ditemukan oleh Sheila Septiana Rahayuningsi melalui metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), di mana media serupa terbukti melejitkan pengenalan huruf anak usia 5-6 tahun dengan tingkat kesuksesan melampaui angka 90%. Lebih lanjut, Siti Nurul Fazriah bersama timnya juga mengungkapkan bahwa penggunaan permainan kotak huruf mampu mengoptimalkan literasi dasar anak usia 4-5 tahun, membawa mereka dari fase belum berkembang menuju kategori berkembang sesuai harapan [18].

Riset yang dilakukan oleh Alifa (2024) sukses memformulasikan media kotak pintar guna mengoptimalkan kecakapan menulis pada jenjang sekolah dasar. Melalui studi berjudul “Pengembangan Media Smart Box untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Surat Pribadi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar,” instrumen ini menyajikan materi serta instruksi penulisan surat pribadi yang terstruktur secara sistematis. Hasil validasi pakar dan pengujian lapangan menunjukkan bahwa media Smart Box berada pada kategori sangat layak karena tingkat kepraktisan dan efektivitasnya yang unggul. Temuan ini menegaskan bahwa penggunaan APE Smart Box mampu melejitkan antusiasme belajar serta kemampuan menulis siswa secara nyata, sehingga layak dijadikan referensi utama dalam inovasi media pembelajaran masa depan [19].

Wahyuningrum dan Watini dalam penelitiannya menyoroti bagaimana inovasi model ATIK yang dipadukan dengan penggunaan media plastisin mampu memacu perkembangan motorik halus pada anak. Hasil analisis menunjukkan adanya kemajuan yang nyata dalam aspek motorik halus peserta didik setelah diterapkannya metode tersebut. Pendekatan belajar yang interaktif dan menyenangkan ini terbukti efektif dalam memfasilitasi anak untuk mengasah koordinasi fisik mereka. Alhasil, keterampilan ini berpengaruh besar terhadap kesiapan anak dalam melakukan aktivitas akademis maupun seni, seperti menggambar dan menulis, yang sangat mengandalkan koordinasi mata dan tangan [20].

Berdasarkan latar belakang diatas maka tujuan dari penelitiaan ini adalah, untuk mengetahui penerapan APE Smart box dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia 4-5 tahun di Tk Islam Al-Faqih Pilang, dan untuk mengetahui peningkatan motorik halus anak usia 4-5 tahun dengan mengunakan media smart box di Tk Islam Al-Faqih Pilang. Peneliti memilih media pembelajaran APE smart box karena media ini objektif dan di dalamnya memiliki beberapa permainan, dan bisa digunakan secara berulang bukan hanya satu kali saja. Peneliti berharap media pembelajaran smart box ini dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak secara optimal.

Metodologi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dipilih sebagai strategi untuk meganalisis dan memberikan jalan keluar terhadap kendala yang muncul dalam aktivitas belajar-mengajar [21]. Sebagai bentuk classroom action research, penelitian ini dilakukan oleh peneliti dan pendidikan untuk memberikan pembaruan pada kualitas pembelajaran di dalam kelas. Penelitian ini merujuk pada konsep Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari beberapa tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Susunan kerja ini dipilih karena strukturnya yang lugas, sehingga memudahkan peneliti dalam mempraktikkannya secara langsung. Keunggulan dari model ini terletak pada sistem siklusnya; jika tujuan penelitian belum tercapai pada tahap awal, maka rangkaian tindakan akan dilanjutkan ke siklus berikutnya secara berkesinambungan sampai hasil yang diinginkan tercapai [22].

Hasil Penelitian

Jenis penelitian yang diterapkan di TK Islam Al-Faqih Pilang ini adalah Classroom Action Research atau Penelitian Tindakan Kelas. Peneliti mengawalinya dengan mengobservasi kendala dalam kegiatan belajar-mengajar, kemudian merumuskan solusi tindakan, melaksanakannya di lapangan, dan melakukan refleksi atas hasil yang muncul. Alur ini bersifat spiral, di mana satu siklus akan berlanjut ke siklus berikutnya secara rutin. Struktur setiap siklus terdiri dari fase perencanaan, penerapan tindakan, observasi, dan refleksi. Di setiap tahapannya, peneliti melakukan pengolahan data untuk menguji efektivitas strategi yang telah diterapkan dan menentukan poin-poin koreksi yang diperlukan bagi siklus selanjutnya.

Pra siklus

Tahap pra-siklus diawali dengan penetapan subjek penelitian pada Kelompok A di TK Islam Al-Faqih Pilang. Peneliti melakukan observasi awal guna memetakan kondisi rill sebelum diberikan intervensi. Proses pengamatan mencakup seluruh rangkaian kegiatan harian, mulai dari penyambutan siswa, apel pagi, pembacaan Pancasila dan Ikrar Santri, hingga latihan berhitung multibahasa (Indonesia, Inggris, Arab, dan Jawa). Setelah aktivitas di halaman, kegiatan berlanjut di dalam kelas yang meliputi doa bersama, hafalan surat pendek, ice breaking, serta persiapan Lembar Kerja (LK). Dalam kegiatan inti, guru menjelaskan tema harian sebelum membagi tugas berupa kolase kertas lipat, menghubungkan kata dengan gambar, serta meniru tulisan. Berdasarkan pengamatan sistematis, teridentifikasi bahwa kemampuan motorik halus anak belum optimal; karena dapat dilihat anak membutuhkan waktu yang lama dalam membuat kolase, dan hasil kolasenya belum teratur bentuknya, anak masih mengalamikesulitan dalam membuat garis secara rapi dan lurus, serta teknik menggenggam alat tulis yang belum tepat sehingga bentuk huruf tidak terbaca. Sebagai data penguat, peneliti juga melakukan sesi tanya jawab untuk memperdalam pemahaman mengenai hambatan perkembangan anak tersebut.

Berdasarkan hasil observasi pra siklus menunjukkan bahwa kemampuan motorik halus anak kelompok A di TK Islam Al-Faqih Pilang, dapat di lihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 2. Kemampuan motorik halus pada pra siklus.

Penerapan media Alat Permainan Edukatif (APE) Smart Box dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia 4-5 tahun di TK Islam Al-Faqih pilang dilaksanakan melalui kegiatan bermain yang di rancang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak usia dini. Pelaksanaan kegiatan diawali dengan tahap persiapan media dan perlengkapan permainan yang dibutuhkan, pengenalan alat serta aturan bermain, dilanjutkan pembagian kelompok dan penentuaan giliran bermain secara meyenangkan. Selanjutnya anak terlibat dalam berbagai aktivitas yang terdapat pada APE Smart Box, yaitu menulis dan memasang angka sesuai urutan, mengancing baju pada pada media kancing ceria, mengaitkan karet pada huruf yang sesuai, serta memindahkan gambar sayuran ke dalam lubang berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran menggunakan penjepit. melalui kegiatan tersebut, anak memperoleh stimulasi yang mendukung perkembangan koordinasi mata dan tangan, keterampilan menggunakan otot-otot kecil pada jari dan tangan, serta keterampilan manipulatif dan kemandirian dalam menyelesaikan tugas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan media APE Smart Box mampu meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia 4-5 tahun di TK Islam Al-Faqih Pilang. peningkatan tersebut ditunjukkan oleh presentase capaian kemampuan motorik halus anak yang mengalami peningkatan secara bertahap, yaitu dari 37% pada tahap pra-siklus menjadi 62% pada siklus 1 dan meningkat menjadi 87% pada siklus II, Peningkatan motorik malus dapat terlihat pada aspek koordinasi mata dan tangan anak, kemampuaan penggunaan otot-oto kecil jari dan tangan, serta keterampilan manipulatif dan kemandirian anak. Dengan demikian, media APE Smart Box terbukti efektif dan layak diginakan sebagai salah satu media alternatif pembelajaran untuk megoptimalkan perkembangan kemampuan motorik halus anak usia dini.

Ucapan Terima Kasih

Saya selaku peneliti megucapkan terima kasih yang tulus kepada dosen pembimbing yang telah meluangkan waktu untuk membingbing dan dukungan selama masa penelitian. Saya juga megucapkan terima kasih kepada pihak TK Al-Faqih Pilang, khususnya kepada Kepala Sekolah dan dewan guru, atas waktu dan kesempatan yang diberikan kepada saya selaku peneliti untuk meneliti di lembaga tersebut. Selain itu, peneliti sangat menghargai dukungan serta motivasi dari rekan-rekan seperjuangan yang senantiasa menemani dan menyemangati dalam setiap tahapan penyusunan karya ilmiah ini berlangsung.