The Effect of Ethno Puzzle Learning Media on the Descriptive Writing Skills of Fourth Grade Elementary School Students Pengaruh Media Pembelajaran Etno Puzzle Terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa IV Sekolah Dasar Rahmawati Dhiya Putri Mahardikadarmawan@umsida.ac.id Wardana Mahardika Darmawan Kusuma mahardikadarmawan@umsida.ac.id Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Indonesia Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Indonesia 15 09 2026 14092026 Pendahuluan

Keterampilan menulis teks deskripsi merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang penting dikuasai siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia. Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill), keterampilan menulis (writing skill) [1] [2]. Menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis [3]. Salah satu keterampilan menulis yang perlu dikembangkan pada siswa sekolah dasar adalah menulis teks deskripsi, yaitu karangan yang menggambarkan suatu objek secara faktual dan rinci sehingga pembaca seolah-olah dapat merasakan maupun melihat objek yang dipaparkan [4] [5].

Berdasarkan hasil observasi di SD Islam Nurul Hikam Banjarbendo, Sidoarjo yang berjumlah 20 siswa, ditemukan adanya permasalahan pada keterampilan menulis teks deskripsi. Meskipun siswa sudah mampu menulis secara mandiri, namun kualitas tulisannya masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari kurang berkembangnya ide, terbatasnya kosakata yang digunakan, serta uraian deskripsi yang belum detail. Selain itu, sekitar 6 siswa mengalami kesulitan dalam menentukan ide pokok sehingga menyebabkan alur paragraf menjadi kurang runtut. Kesalahan dalam penggunaan huruf kapital, tanda baca, dan penyusunan kalimat juga masih sering ditemui. Rendahnya minat dan motivasi siswa dalam kegiatan menulis turut menjadi faktor penghambat. Oleh sebab itu, diperlukan penggunaan media pembelajaran yang lebih variatif dan inovatif guna membantu memvisualkan objek serta mendorong pengembangan ide siswa.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti menawarkan penggunaan media pembelajaran etno puzzle sebagai alternatif pembelajaran berbasis kearifan lokal. Media pembelajaran merupakan sarana penyampaian pesan dari pendidik kepada siswa untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran [6], sedangkan etno puzzle merupakan media visual manipulatif berbasis etnopedagogi yang pemanfaatan pengetahuan dan nilai-nilai kearifan lokal sebagai sumber belajar [7]. Puzzle merupakan permainan bongkar pasang yang digunakan dengan cara menyusun bagian-bagian menjadi satu kesatuan utuh, sehingga dapat melatih kemampuan berpikir dan pemecahan masalah siswa [8]. Nilai kearifan lokal tersebut tercermin dalam tema nyadran yang mengajarkan nilai religius dan rasa syukur, lontong kupang yang mencerminkan aktivitas ekonomi masyarakat lokal, kuda lumping yang mengandung nilai seni budaya dan kerja sama, serta sedekah bumi yang mengajarkan sikap gotong royong dan kepedulian sosial dalam kehidupan bermasyarakat. Penggunaan puzzle memungkinkan siswa belajar aktif melalui pengalaman langsung, sejalan dengan pendapat bahwa media yang dapat diindera membantu meningkatkan efektivitas pembelajaran [8]. Hal ini sejalan dengan teori konstruktivisme yang menyatakan bahwa pengetahuan dibangun dari pengalaman dan interaksi sosial sebagaimana dikemukakan oleh Lev Vyhotsky dan Jean Piaget [9], oleh karena itu, media etno puzzle diharapkan dapat meningkatkan partisipasi siswa sekaligus membantu mengembangkan ide dalam menulis teks deskripsi secara sistematis dan kontekstual.

Pemanfaatan media pembelajaran etno puzzle berpotensi dalam meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa. Media ini menghadirkan pengalaman belajar yang bersifat langsung melalui aktivitas visual dan kinestetik, seperti menyusun potongan gambar serta mengamati representasi unsur budaya lokal. Proses tersebut dapat mendukung pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kreatif yang diperlukan dalam penyusunan teks deskripsi, sekaligus melatih siswa untuk menuangkan hasil pengamatan ke dalam tulisan yang tersusun secara sistematis dan logis. Selain itu, integrasi nilai-nilai kearifan lokal dalam media etno puzzle turut berkontribusi dalam meningkatan minat serta keterlibatan siswa selama proses pembelajaran. Dengan demikian, secara teoritis media pembelajaran etno puzzle sebagai variabel X diduga berpengaruh terhadap keterampilan menulis teks deskripsi sebagai variabel Y, karena mempu menciptakan pembelajaran yang partisipatif, kontekstual, dan bermakna.

Berbagai penelitian menunjukkan bahwa penerapan media puzzle efektif dalam meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berbahasa siswa [10][11]. Penggunaan pictorial crossword puzzle berpengaruh positif terhadap penguasaan kosakata dan keterampilan menulis permulaan siswa sekolah dasar [12]. Membuktikan media picture puzzle secara signifikan meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia [13][14]. Integritas media puzzle dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) dapat memperkuat identitas budaya siswa sekaligus meningkatkan kemampuan kognitif dan keterampilan menulis teks deskripsi [15].

Meskipun demikian, penelitian-penelitian tersebut umumnya masih terbatas pada penggunaan puzzle konvensional dan belum banyak mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal dalam proses pembelajaran [16]. Akibatnya, bukti empiris mengenai pengaruh etno puzzle sebagai media pembelajaran berbasis etnopedagogi dalam meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi masih sangat terbatas. Kondisi ini menunjukkan adanya empirical gap, yaitu kekosongan bukti atau data penelitian yang memadai pada suatu topik, sehingga memerlukan kajian lebih lanjut [17]. Kesenjangan ini terjadi karena penelitian sebelumnya lebih berfokus pada pengembangan media pembelajaran secara umum tanpa mempertimbangkan dimensi kearifan lokal. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengisi kesenjangan tersebut dengan menguji pengaruh penerapan etno puzzle terhadap keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV SD Islam Nurul Hikam.

Penelitian terdahulu yang berjudul “Penggunaan Media Puzzle Untuk Meningkatkan keterampilan Menulis Deskripsi siswa kelas II Sekolah Dasar” menunjukkan bahwa puzzle konvesional efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis deskripsi siswa, namun penelitian tersebut masih terbatas pada penggunaan media puzzle umum tanpa mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal [18]. Berbeda dengan penelitian tersebut, penelitian ini pada siswa menggunakan etno puzzle sebagai media pembelajaran yang memuat unsur kearifan lokal. Berdasarkan hal tersebut, rumusan masalah penelitian ini adalah apakah penggunaan etno puzzle dapat berpengaruh terhadap keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV SD Islam Nurul Hikam. Tujuan penelitian ini adalah menguji pengaruh media etno puzzle dalam meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi. Implikasi dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif media pembelajaran berbasis kearifan lokal yang lebih kontekstual dan bermakna.

Metode

Penelitian ini dilaksanakan di SD Islam Nurul Hikam yang terletak di Desa Banjarbendo Kecamatan Sidoarjo Kabupaten Sidoarjo. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen bentuk desain eksperimen yang digunakan adalah pre-experimental design menggunakan model One Group Pretest-Posttest Design yaitu hanya satu kelompok tanpa kelompok kontrol (pembanding) sampel tidak dipilih menggunakan randomisasi [19]. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Islam Nurul Hikam sebanyak 20 siswa. Penepatan sampel didasarkan pada kondisi populasi yang relatif kecil (kurang dari 30 siswa), sehingga seluruh populasi digunakan sebagai sampel melalui teknik sampling jenuh untuk memperoleh data yang akurat [20]. Sampel penelitian berjumlah 20 orang, laki-laki 8 dan perempuan 12, dijadikan sebagai sampel penelitian.

Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut ini :

Tabel 1. Desain Penelitian One Group Pretest Posttest

Pretest Perlakuan Postest
O1 X O2

Sumber : Sugiyono (2013) [21]

Keterangan:

O1= Tes sebelum penerapan perlakuan media pembelajaran etno puzzle (Pretest)

X= Perlakuan, yaitu media pembelajaran etno puzzle

O2= Test sesudah penerapan perlakuan media pembelajaran etno puzzle (Posttest)

Instrumen penelitian merupakan elemen penting dalam proses pengumpulan data karena berfungsi sebagai alat ukur terhadap variabel yang dikaji [22]. Teknik pengumpulan data adalah proses yang dilakukan peneliti untuk memperoleh data penelitian melalui penggunaan instrumen yang telah disusun [23]. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data meliputi tes dan dokumentasi. Tes menulis digunakan untuk mengukur keterampilan menulis teks deskripsi sebelum dan sesudah perlakuan. Pelaksanaan tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum penerapan media Etno Puzzle dan posttest untuk mengetahui kemampuan siswa setelah penerapan media Etno Puzzle. Dokumentasi digunakan merekam proses pembelajaran selama penelitian berlangsung dalam bentuk foto kegiatan sebagai data pendukung.

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes uraian pada materi teks deskripsi. Penilaian keterampilan ini bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengembangkan gagasan ke dalam bentuk tulisan deskriptif yang utuh, runtut, dan sesuai dengan kaidah kebahasaan. Rubrik penilaian dikembangkan berdasarkan teori keterampilan menulis menurut H. Dalman (2020), yang meliputi aspek kesesuaian judul dengan isi karangan, penggunaan dan penulisan ejaan, pilihan kata dan diksi, struktur kalimat, keterpanduaan antarkalimat (dari segi ide), keterpanduaan antarparagraf (dari segi ide), isi keseluruhan, kerapihan [3]. Aspek aspek tersebut kemudian dikembangkan menjadi indikator penilaian yang disesuaikan dengan tujuan penelitian.

Penilaian dilakukan menggunakan skala tertutup jenis Guttman dengan dua kategori jawaban, yaitu ya (skor 1) dan tidak (skor 0). Skala Guttman dipilih karena memberikan jawaban yang tegas seperti ”ya-tidak” atau ”positif-negatif”. Skala Guttman dipilih karena memberikan penilaian yang bersifat tegas dan dikotomis (dua alternatif jawaban), sehingga setiap indikator hanya memiliki dua kemungkinan penilaian, yaitu terpenuhi atau tidak terpenuhi. Dengan demikian, penilaian dilakukan berdasarkan ketercapaian indikator yang telah ditetapkan dalam rubrik [20].

Seluruh indikator dalam rubrik dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang menunjukkan kemampuan yang harus dicapai siswa dalam menulis teks deskripsi. Artinya, setiap indikator menggambarkan kompetensi yang diharapkan muncul dalam tulisan siswa. Oleh karena itu, skor 1 diberikan apabila siswa mampu memenuhi indikator yang dinilai (penilaian positif), sedangkan skor 0 diberikan apabila siswa belum mampu memenuhi indikator tersebut (penilaian negatif) [20]. Skor pada setiap indikator kemudian dijumlahkan untuk memperoleh skor total keterampilan menulis siswa. Hasil penilaian dinyatakan dalam bentuk angka (0 dan 1) yang diakumulasikan menjadi skor total, sehingga data yang diperoleh merupakan data numerik. Data numerik tersebut selanjutnya dianalisis menggunakan teknik statistik, sehingga penelitian ini termasuk pendekatan kuantitatif [24].

Adapun rubrik penilaian keterampilan menulis teks deskripsi yang dikembangkan berdasarkan teori H. Dalman (2020) disajikan pada tabel berikut [3].

Tabel 2. Rubrik Penilaian Keterampilan Menulis Teks Deskripsi

Penilaian dikembangkan berdasarkant teori H. Dalman [3] .

Variabel Y Aspek yang dinilai Unsur yang dinilai Skala penilaian
Ya (1) Tidak (0)
Keterampilan menulis teks deskripsi Kesesuaian judul dengan isi karangan Peserta didik mampu menulis karangan yang sesuai dengan judul dan isi mendeskripsikan objek sesuai judul Peserta didik mampu menulis karangan yang sesuai dengan judul dan isi mendeskripsikan objek sesuai judul Peserta didik tidak mampu menulis karangan yang sesuai dengan judul dan isi tidak mendeskripsikan objek sesuai judul
Penggunaan dan penulisan ejaan Peserta didik mampu menggunakan ejaan, huruf kapital, dan tanda baca dengan benar Peserta didik mampu menggunakan ejaan, huruf kapital, dan tanda baca yang benar Peserta didik tidak mampu menggunakan ejaan, huruf kapital, dan tanda baca yang benar
Pilihan kata dan diksi Peserta didik mampu memilih kata yang tepat sesuai objek yang diamati Peserta didik mampu memilih kata yang tepat sesuai objek yang diamati Peserta didik tidak mampu memilih kata yang tepat sesuai objek yang diamati
Struktur kalimat Peserta didik mampu menulis kalimat dengan struktur yang benar Peserta didik mampu menulis kalimat dengan struktur yang benar Peserta didik tidak mampu menulis kalimat dengan struktur yang benar
Keterpanduaan antarkalimat (dari segi ide) Peserta didik mampu menghubungkan gagasan antarkalimat dengan runtut dan logis Peserta didik mampu menghubungkan gagasan antarkalimat dengan runtut dan logis Peserta didik tidak mampu menghubungkan gagasan antarkalimat dengan runtut dan logis
Keterpanduaan antarparagraf (dari segi ide) Peserta didik mampu mengaitkan paragraf sehingga membentuk uraian yang utuh Peserta didik mampu mengaitkan paragraf sehingga membentuk uraian yang utuh Peserta didik tidak mampu mengaitkan paragraf sehingga uraian tidak utuh
Isi keseluruhan Peserta didik mampu menulis isi teks deskripsi yang lengkap sesuai objek yang diamati Peserta didik mampu menulis isi teks deskripsi yang lengkap sesuai objek yang diamati Peserta didik tidak mampu menulis isi teks deskripsi yang lengkap sesuai objek yang diamati
Kerapihan Peserta didik mampu menulis dengan rapi, tulisan terbaca jelas, dan tersusun dengan baik Peserta didik mampu menulis dengan rapi, tulisan terbaca jelas, dan tersusun dengan baik Peserta didik tidak mampu menulis dengan rapi, tulisan tidak terbaca jelas, dan tidak tersusun dengan baik

Setelah rubrik penilaian disusun, instrumen terlebih dahulu diuji validitas isinya. Validitas isi bertujuan untuk mengetahui sejauh mana butir instrumen telah merepresentasikan indikator yang dikur. Uji validitas isi dilakukan oleh dua validator ahli. Penilaian validator menggunakan skala kategori berupa bilangan bulat berurutan (skala 1-4) sehingga memungkinkan dihitung tingkat kesepakatan penilai terhadap setiap butir instrumen. Hasil penilaian tersebut dianalisis menggunakan koefisien Aiken’s V (Aiken, 1985) [25], yang digunakan untuk mengukur tingkat kesepakatan para penilai terhadap relevansi setiap butir berdasarkan data berskala ordinal. Rumus koefisien Aiken’s V merujuk pada Aiken (1985) [25]:

Keterangan:

V= indeks validitas konten

s = r – lo

lo = angka penilaian validasi terendah (dalam penelitian ini = 1)

c = angka penilaian validasi tertinggi (dalam penelitian ini = 4)

r = angka yang diberikan oleh penilai (validator)

n= jumlah validator yang melakukan penilaian

Nilai koefisien Aiken’s V berada pada rentang 0 sampai 1. Semakin mendekati 1, semakin tinggi tingkat tingkat kesepakatan validator terhadap relevansi butir instrumen, karena Aiken (1985) tidak menetapkan kategori interpretasi secara eksplisit, penelitian ini menggunakan kriteria interpretasi sebagai berikut:

Tabel 3.Kriteria validitas isi menggunakan indeks Aiken’s V[26].

Indeks Validitas Kriteria
V > 0,8 Sangat valid
0,4 < V < 0,8 Validitas sedang
V < 0,4 Tidak valid

Setelah instrumen dinyatakan valid melalui uji validitas isi menggunakan koefisien Aiken’s V, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas untuk mengetahui tingkat konsistensi penilai antar validator. Uji reliabilitas antar penilai dilakukan menggunakan Intraclass Correlation Coefficient (ICC) yang merujuk pada Koo & Li (2016) [27]. Rumus ICC menurut Koo & Li (2016) [27]:

Keterangan:

MSR: rata-rata kuadrat untuk baris

MSC: rata-rata kuadrat untuk kolom

MSE: rata-rata kuadrat untuk kesalahan

K: jumlah penilai/pengukuran

Berdasarkan Koo dan Li (2016), kriteria interpretasi nilai ICC sebagai berikut:

Tabel 4. Kriteria reliabilitas menggunakan ICC [27].

ICC K riteria
< 0,50 Rendah
0,50-0,75 Sedang
0,75-0,90 Baik
> 0,90 Sangat baik

Data yang diperoleh dianalisis menggunakan bantuan perangkat IBM Statistic SPSS versi 27. Analisis dimulai dengam uji normalitas (Shapiro – wilk Test) yang bertujuan untuk mengetahui apakah distribusi data hasil belajar siswa memenuhi uji normalitas. Kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut [24] :

Jika Sig > 0,05, maka data berdistribusi normal

Jika Sig < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal

Setelah memastikan normalitas data, dilakukan uji hipotesis (Paired Sample T-Test) uji ini untuk mengidentifikasi apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan posttest. Kriteria pengambilan keputusan yaitu [24] :

Jika t hitung > t tabel maka ditolak dan diterima, yang menunjukkan terdapat pengaruh signifikan pengaruh signifikan penggunaan media etno puzzle terhadap keterampilan menulis teks deskripsi siswa.

Jika t hitung < t tabel maka diterima dan ditolak, yang menunjukkan tidak terdapat pengaruh sifnifikan media pembelajaran etno puzzle terhadap keterampilan menulis teks deskripsi siswa.

Rumus uji Paired T-Test, yaitu [28]:

Keterangan:

t = nilai t hitung

𝐷̅= rata-rata selisih antara skor posttest dan pretest

𝑆𝐷= simpangan baku (standar deviasi) dari selisih skor = n-1

n = jumlah pasangan data (jumlah responden)

Selain itu , penelitian ini juga melakukan analisis N-Gain untuk mengevaluasi efektivitas perlakuan dalam penelitian ini, sehinggga dapat diketahui sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan media pembelajaran etno puzzle [29].

Tabel 5. Kriteria N-Gain [29].

Persentase Kriteria
< 40 Tidak efektif
40 – 55 Kurang efektif
56 – 75 Cukup efektif
>76 Efektif
Hasil dan Pembahasan <bold id="_bold-37"> Hasil </bold>

Penelitian dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan media pembelajaran Etno Puzzle terhadap keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV SD Islam Nurul Hikam Banjarbendo, Sidoarjo. Penelitian dilaksanakan melalui beberapa tahapan yang dirancang secara terstruktur agar proses pengumpulan data dapat terkontrol. Tahap awal pada tanggal 9 September 2025 dilakukan analisis masalah dan obervasi kelas untuk mengetahui proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi teks deskripsi di kelas IV, termasuk karakteristik siswa, kemampuan awal menulis, serta hambatan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa keterampilan menulis teks deskripsi siswa masih belum optimal. Siswa telah mampu menulis secara mandiri, namun kualitas tulisan masih terbatas, terutama dalam pengembangan ide, penyusunan paragraf yang kurang runtut, serta penggunaan kaidah kebahasaan yang belum tepat. Temuan tersebut menjadi dasar dalam pengembangan perangkat ajar berupa media pembelajaran Etno Puzzle. Selain menyiapkan media Etno Puzzle, modul ajar, dan instrumen soal pretest dan Posttest juga disusun. Perangkat yang telah disusun selanjutnya melewati proses validasi oleh dua dosen untuk memastikan kelayakan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian.

Setelah perangkat dinyatakan layak, penelitian dilaksanakan pada tanggal 12-13 januari 2026 dengan menggunakan desain one group pretest posttest. Pelaksanaan diawali dengan pemberian pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis teks deskripsi. Selanjutnya dilakukan pembelajaran menggunakan media Etno Puzzle sesuai dengan langkah-langkah yang telah dirancang dalam modul ajar. Pada akhir kegiatan, siswa diberikan posttest untuk melihat perubahan keterampilan menulis teks deskripsi setelah penggunaan media pembelajaran Etno Puzzle. Data hasil pretest dan posttest kemudia dianalisis untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan media etno puzzle terhadap keterampilan menulis siswa kelas IV.

Sebelum diimplemtasikan dalam penelitian lapangan, perangakat pembelajaran terlebih dahulu melalui tahap validasi oleh dua orang dosen yang memiliki kompetensi di bidang pembelajaran Bahasa Indonesia serta pengembangan media pembelajaran. Proses validasi ini bertujuan untuk memastikan bahwa media dan instrumen yang dikembangkan memenuhi kriteria kelayakan untuk digunakan dalam penelitian. Aspek yang dinilai dalam validasi meliputi kesesuaian media dengan tujuan dan indikator pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi, ketepatan materi yang disajikan, kejelasan petunjuk penggunaan, kualitas tampilan media, serta kesesuaiannya dengan karakteristik siswa di sekolah dasar. Selain itu instrumen pretest dan posttest juga divalidasi untuk memastikan bahwa soal yang digunakan benar-benar mengukur keterampilan menulis teks deskripsi sesuai dengan aspek penilaian yang telah ditetapkan. Media pembelajaran Etno Puzzle dirancang untuk membantu siswa mengamati objek secara konkret melalui kegiatan menyusun puzzle, mengidentifikasi ciri-ciri objek, mendiskusikan hasil pengamatan, serta menyusunnya ke dalam bentuk teks deskripsi. Media ini menekankan keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu pengembangan ide dan penyusunan paragraf secara lebih runtut. Perhitungan validias dianalisis menggunakan Aiken’s V dilakukan secara manual dengan bantuan Microsoft Excel untuk menilai tingkat kesesuaian setiap item terhadap aspek yang dikur. Hasil rekapitulasi indeks koefisien Aiken’s V untuk perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian disajikan pada tabel 6 berikut:

Tabel 6. Rekapitulasi Indeks Koefisien Aiken’s V untuk Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian

Aspek Nilai Validator Skala Rater (S) Total Skala Rater ∑s n(c-1) Nilai Validasi (V) Kategori
I II I II
lKPD 26 29 18 21 39 48 0,81 VALID
Pretest posttest 28 34 19 25 44 54 0,81 VALID
Modul Ajar 36 40 25 29 54 66 0,82 VALID
Media pembelajaran Etno Puzzle 50 56 35 41 76 90 0,84 VALID

Berdasarkan hasil uji reliabilitas, diperoleh seluruh perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu LKPD, instrumen pretest-posttest, modul ajar, dan media pembelajaran Etno Puzzle, telah memenuhi kriteria validitas isi dengan kategori valid. Hal ini menunjukkan bahwa seluruh instrumen telah layak digunakan dalam penelitian karena telah sesuai dari segi isi, penyajian, bahasa, serta kesesuaian dengan tujuan pembelajaran.

Setelah dilakukan pengujian validitas menggunakan koefisien Aiken’s V, tahap selanjutnya adalah pengujian reliabilitas terhadap nilai keterampilan menulis teks deskripsi siswa dengan menggunakan perangkat lunak IBM SPSS Statistics versi 27. uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui tingkat konsistensi penilaian antarpenilai (inter-rater reliability) terhadap hasil penilaian siswa. dalam penelitian ini, reliabilitas nilai siswa dianalisis menggunakan Intraclass Correlation Coefficient (ICC). Hasil pengujian reliabilitas disajikan pada tabel 7, yang menunjukkan tingkat kesepakatan antarpenilai.

Tabel 7. Hasil Reliabilitas ICC

Intraclass Correlation Coefficient
Intraclass Correlationb 95% Confidence Interval F Test with True Value 0
Lower Bound Upper Bound Value df1 df2 Sig
Single Measures .604a .232 .822 4.050 19 19 .002
Average Measures .753c .376 .902 4.050 19 19 .002

Sumber: Data diolah pada tahun 2026 menggunakan IBM SPSS Statistic 27

Hasil perhitungan Intraclass Correlation Coefficient (ICC) pada tabel 7 yang menunjukkan nilai ICC Average Measures sebesar 0,753. Jika dibandingkan dengan kriteria koefisien ICC, maka dapat dikatakan bahwa kesepakatan antar rater berada pada kategori baik, sehingga penilai memiliki konsistensi yang cukup baik dalam menilai keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV sekolah dasar.

Data yang dianalisis dalam penelitian ini diperoleh dari 20 siswa kelas IV SD Islam Nurul Hikam yang seluruhnya mengikuti kegiatan pretest dan posttest secara lengkap. Data tersebut menggambarkan perolehan nilai keterampilan menulis teks deskripsi sebelum dan sesudah penerapan media pembelajaran Etno Puzzle. Berikut data nilai pretest dan posttest keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV sekolah dasar yang diperoleh selama penelitian berlangsung pada tabel 8:

Tabel 8. Hasil Data Nilai Pretest dan Posttest

Nama Pretest Posttest
Aisyah 38 75
Rehan 75 100
Dzaki 25 50
Tara 38 75
Aya 50 88
Nada 50 88
Jihan 63 75
Shena 38 75
Chabib 50 88
Yumna 50 88
Naila 25 75
Abyan 63 100
Mayra 50 88
Aim 38 63
Frisa 50 75
Omer 63 100
Alkha 50 63
Kharina 25 50
Alya 63 88
Gibran 50 75

Berdasarkan data nilai pretest dan posttest tersebut, selanjutnya dilakukan analisis data untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan. Analisis diawali dengan uji normalitas sebagai uji prasyarat, kemudian dilanjutkan dengan uji paired sample t-test untuk menguji hipotesis penelitian, serta perhitungan N-Gain untuk mengetahui tingkat peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi siswa.

Hasil U ji N ormalitas

Hasil uji normalitas dilakukan menggunakan perangkat lunak IBM SPSS Statistics versi 27 terhadap data keterampilann menulis teks deskripsi siswa terhadap media etno puzzle. Hasil uji tersebut terperinci dalam tabel 9, yang menampilkan nilai signifikansi (Sig.).

Tabel 9. Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Pretest .216 20 .015 .918 20 .091
Posttest .194 20 .047 .909 20 .060
a. Lilliefors Significance Correction

Sumber: Data diolah pada tahun 2026 menggunakan IBM SPSS Statistic 27

Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk, diperoleh nilai signifikansi pretest sebesar 0,91 dan posttest sebesar 0,060. Kedua nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05, sehingga data pretest dan posttest dinyatakan berdistribrusi normal. Distribusi normal ini sangat penting untuk memvalidasi analisis statistic lebih lanjut.

Hasil U ji H ipotesis

Uji paired sample T-Test dilakukan menggunakan perangkat lunak IBM SPSS Statistic versi 27 terhadap data kerampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV sekolah dasar. Hasil uji ini ditampilkan secara rinci pada tabel 10 yang menunjukkan tingkat signifikansi perbedaan skor pretest dan posttest keterampilan menulis teks deskripsi siswa.

Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis t

Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference
Lower Upper
Pair 1 Pretest - Posttest -31.250 9.519 2.129 -35.705 -26.795 -14.681 19 .000

Sumber: Data diolah pada tahun 2026 menggunakan IBM SPSS Statistic 27

Hasil analisis menggunakan uji paired sample t-test menunjukkan bahwa nilai signifikansi sebesar p < 0,001 yang lebih kecil taraf signifikansi 0,05. Sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang bermakna antara skor pretest dan posttest keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV sekolah dasar.

Analisis N-Gain

Pengolahan data N-Gain dilakukan menggunakan perangkat lunak IBM SPSS Statistics versi 27. Hasil perhitungan N-Gain disajikan secara rinci pada tabel 11 yang menunjukkan nilai rata-rata N-Gain serta kategori tingkat peningkatan hasil belajar siswa.

Tabel 11. Hasil Analisis N-Gain

Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Ngain_Score 20 .26 1.00 .6293 .22867
Ngain_Persen 20 26.00 100.00 62.9344 22.86713
Valid N (listwise) 20

Sumber: Data diolah pada tahun 2026 menggunakan IBM SPSS Statistic 27

Berdasarkan hasil yang disajikan pada gambar 11 hasil uji N-Gain menunjukkan bahwa rata-rata N-Gain sebesar 0,6293 dengan simpangan baku sebesar 0,22867. Hal ini menujukkan bahwa peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi siswa berada pada kategori cukup efektif.

<bold id="_bold-116">Pembahasan </bold>

Berdasarkan hasil analisis data, penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran Etno Puzzle berpengaruh signifikan terhadap keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV SD Islam Nurul Hikam. Hasil uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa nilai pretest dan posttest berdistribusi normal karena nilai signifikansi masing-masing lebih besar dari 0,05. Dengan terpenuhnya uji prasyarat tersebut, analisis dilanjutkan menggunakan uji paired sample t-test.

Hasil uji paired sample t-test menunjukkan nilai signifikansi < 0,001 yang lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan posttest. Artinya, keterampilan menulis teks deskripsi siswa setelah menggunakan media pembelajaran Etno Puzzle mengalami peningkatan yang bermakna dibandingkan sebelum perlakuan diberikan. Temuan ini diperkuat oleh hasil analisis N-Gain yang menunjukkan rata-rata sebesar 0,6293 dengan kategori cukup efektif. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media Etno Puzzle memberikan konstribusi nyata dalam meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa.

Secara deskriptif, peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi terlihat pada beberapa aspek utama, seperti kemampuan mengembangkan ide, kesesuaian judul dengan isi karangan, pilihan kata dan diksi. Melalui kegiatan menyusun puzzle, siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih konkret dalam mengamati objek. Proses observasi tersebut membantu siswa menggali detail ciri-ciri objek sehingga ide yang dituangkan dalam tulisan menjadi lebih jelas dan terarah. Media Etno Puzzle juga mendorong keterlibatan aktif siswa dalam diskusi dan ekspolasi, sehingga mereka lebih mudah menyusun teks deskripsi secara lebih runtut. Temuan ini sejalan dengan penelitian [30] yang menyatakan bahwa penggunaan media visual lebih efektif dalam membantu siswa mengamati objek dan mengembangkan isi tulisan, sementara aspek mekanik kebahasaan memerlukan latihan latihan lanjutan.

Namun demikian, peningkatan pada aspek penggunaan ejaan dan tanda baca belum menunjukkan hasil yang optimal. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun media pembelajaran Etno Puzzle efektif dalam membantu pengembangan isi dan struktur teks, aspek mekanik kebahasaan tetap memerlukan latihan dan pembiasaan secara berkelanjutan.

Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang menegaskan efektivitas media visual dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa. Berbagai penelitian menunjukkan bahwa media gambar dan pembelajaran visual secara signifikan meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa, termasuk dalam pengembangan kosakata, struktur kalimat, dan penyusunan paragraf yang runtut[31] [32]. Hal ini mendukung temuan penelitian ini bahwa media visual manipulatif seperti etno puzzle mampu membantu siswa menyusun teks deskripsi secara terarah.

Lebih lanjut, peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi siswa terutama terlihat pada aspek kesesuaian judul dengan isi karangan, pilihan kata dan diksi, struktur kalimat, keterpanduaan antarkalimat (dari segi ide), keterpanduaan antraparagraf (dari segi ide), kerapihan, sementara peningkatan pada aspek penggunaan dan penulisan ejaan, relatif lebih rendah.

Secara teoretis, hasil penelitian ini sejalan dengan teori konstruktivisme yang menekankan bahwa pembelajaran akan lebih bermakna apabila siswa terlibat aktif dalam membangun pengetahuannya melalui pengalaman langsung [33]. Media Etno Puzzle memberikan pengalaman konkret yang memungkinkan siswa mengamati, mengidentifikasi, dan dan meyusun informasi sebelum menuliskannya dalam bentuk teks. Selain itu, temuan penelitian ini juga didukung oleh teori pembelajaran visual yang menyatakan bahwa materi yang disajikan secara visual lebih mudah dipahami dan diingat oleh siswa sekolah dasar [34].

Dengan demikian, secara teoretis dan praktis hasil penelitian ini memperkuat hipotesis bahwa media pembelajaran Etno Puzzle merupakan salah satu media pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi siswa kelas IV sekolah dasar. Penerapan media ini menjadi solusi bagi guru sekolah dasar dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia yang lebih bermakna, kontekstual, dan berbasis pengalaman konkret, sehingga mampu mendorong pengembangan ide, keterpaduan paragraf, serta kemampuan siswa dalam menuangkan hasil pengamatan ke dalam bentuk tulisan deskriptif secara lebih sistematis.

Simpulan

Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan media pembelajaran Etno Puzzle memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi pada siswa kelas IV sekolah dasar. Hasil analisis data memperlihatkan adanya perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan posttest, serta peningkatan kemampuan menulis yang tergolong dalam kategori cukup efektif berdasarkan perhitungan N-Gain. Temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan media Etno Puzzle mampu menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna melalui keterlibatan aktif siswa, pengamatan objek secara langsung, serta peningkatan kemampuan dalam mengembangkan ide dan menyusun paragraf secara sistematis. Oleh karena itu, media pembelajaran Etno Puzzle memiliki potensi sebagai alternatif media yang efektif, inovatif, dan berorientasi pada kearifan lokal dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar.

Ucapan Terima Kasih

Alhamdulillahi rabbil’alamin, segala puji dan syukur peulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat, taufik, dan hidayat-Nya sehingga artikel ini dapat diselesaikan dengan baik. Penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada orang-orang terdekat dan keluarga yang senantiasa memberikan dukungan dan doa, khususnya kepada orang tua tercinta, Bapak Jainul Chasan dan Ibu Ninik Wati, atas kasih sayang serta dukungan yang tiada henti baik secara moral maupun material. Penulis juga menyampaikan apresiasi kepada SD Islam Nurul Hikam, khususnya kepada guru dan siswa-siswi, atas kesempatan, dukungan, fasilitas yang diberikan selama pelaksanaan penelitian ini dapat terlaksanakan dengan baik. Terakhir, penulis berterima kasih kepada diri sendiri yang telah berusaha bertahan, tetap konsisten, dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan apa yang telah dimulai, meskipun menghadapi berbagai tantangan dalam prosesnya.

 Bandung Angkasa 2008 Tarigan Henry Guntur. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan . 03 1-8 02 2014 Juliansyah Hebbry Jpgsd Penggunaan Media Gambar Puzzle Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas IV SDN II Krikilan Depok PT Raja Grafindo Persada. 2020 Dalman keterampilan menulis 2 356-370 3 2020 10.31540/silamparibisa.v3i2.1112 Ariyana Ariyana Ramdhani Intan Sari Sumiyani Sumiyani Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Merdeka Belajar melalui Penggunaan Media Audio Visual pada Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi 6 9432-9439 6 2022 10.31004/basicedu.v6i6.4080 Nurmahanani Indah Mulyati Yeti Jurnal Basicedu Penerapan Model Sosiokognitif Berbantuan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi di Sekolah Dasar 7 2024 Fuadi Endi Rochaendi Akhsanul Sholihah Dyahsih Alin Pengembangan Media Pembelajaran Endi Rochaendi Akhsanul Fuadi Dyahsih Alin Sholihah Bandung Kiblat Buku Utama 2018 Alwasilah, A. Chaedar; Suryadi, Karim; Karyono Titi Etnopedagogi: Landasan Praktik Pendidikan dan Pendidikan Guru Surabaya CV. Pustaka Media Guru 2020 Farida Aisiah Umi Serunya Belajar Biologi dengan Puzzle dalam Problem Based Learning sukabumi CV Jejak 2022 Suryadi Ahmad Damopolii Muljono Rahman Ulfiani Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran PAI di Madrasah: Teori dan Implementasinya 2 440-444 9 2023 10.31949/educatio.v9i2.3043 Hayati Ilma Amanatul Yamin Yamin Jurnal Educatio FKIP UNMA Media Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Cerita Dongeng Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar 10 2024 4 2024 10.17977/um064v4i102024p1043-1050 Khoirunnisa' Wildayati Salma Kustiawan Usep Journal of Language, Literature, and Arts Media Puzzle Sebagai Alat Pembelajaran Kreatif: Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Di Sd Laboratorium 3 318-323 7 2018 Maududi Ahmad Purwanto Edy Awalya & Journal of Primary Education JPE Influence of Pictorial Crossword Puzzle Media Toward Vocabulary Mastery and Initial Writing Skills of Elementary School Students Article Info 2 195-204 3 2023 Muin Awaluddin Isma Nur Wahyuni Eka Makassar Universitas Negeri Makassar Universitas Negeri Makassar Universitas Negeri Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Sekolah Dasar Pengaruh Media Picture Puzzle Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD 525-530 2 2025 Masita Nur Syamsuddin Afdhal Fatawuri Latif Angraeny Pembelajaran Media Puzzle Picture PENERAPAN MEDIA PICTURE PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SD INPRES 5 542-548 1 2024 Apriliano Keni Agustina Juaidah JINU: Jurnal Ilmiah Nusantara Pemanfaatan Media Puzzle untuk Meningkatkan Kemampuan Peserta Didik pada Materi Teks Deskripsi Melalui Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) 1 1-11 1 2021 10.24260/jkipp.v1i1.175 Nuha Jumrotin Hermansyah Hermansyah Mujahidah Nelly Yusriadi Yusriadi Shobikah Nanik Jurnal Karya Ilmiah Pendidik dan Praktisi SD&MI (JKIPP) Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Menggunakan Media Puzzle Pada Siswa Kelas Iv Min 1 Pontianak Tahun Pelajaran 2019 /2020 2013 Luhgiatno, Kumala Destiana, Wardhana Aditya Prasetya Metode penelitian manajemen 19-24 2014 Christiani Erfinia Deca Penggunaan Media Puzzle Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Kelas Ii Sekolah Dasar 1 5497-5511 4 2024 Arib M. Farhan Rahayu Meiliza Suci Sidorj Rusdy A Afgani M Win Innovative: Journal Of Social Science Research Experimental Research Dalam Penelitian Pendidikan 2020 Sugiyono Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D Bandung Penerbit Alfabeta Bandung 2013 Sugiyono Sugiyono Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D 251-259 2025 Siagian Bunga Sari Albina Meyniar Konsep, Jenis, dan Penyusunan Instrumen Penelitian dalam Pendidikan Bunga Sari Siagian 1 , Meyniar Albina 2 1-109 2015 Sandu Siyoto Sodik M. Ali Dasar Metodologi Penelitian Dasar Metodologi Penelitian Dr. Sandu Siyoto, SKM, M.Kes M. Ali Sodik, M.A. 1 2021 Machali Imam Metode Penelitian Kuantitatif 131-142 45 2015 Lewis Aiken Educational and Psychological Measurement Three coefficients for analysing Reliability and Validity of rating. 03 934-947 06 2022 Nur Muhammad Fadli M Content Validity of KIP-K Scholarship Instruments at Higher Education Using Aiken ' s Coefficient Validity Scale 2 155-163 15 2016 10.1016/j.jcm.2016.02.012 10.1016/j.jcm.2016.02.012 Koo Terry K. Li Mae Y. Journal of Chiropractic Medicine A Guideline of Selecting and Reporting Intraclass Correlation Coefficients for Reliability Research Yogyakarta Suluh Media 2018 Sarwono Jonathan Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif 2024 Sukarelawa Moh Irma Indratno Toni Kus Ayu Suci Musvita N-Gain vs Stacking Analisis Perubahan November 2025 2026 Maret Nomor Sari Mayang Novyanza Weny Effendi Darwin Penggunaan Media Gambar dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Deskriptif Siswa Kelas 5 SDN 10 Sembawa Universitas Pahlawan ). pembelajaran dengan model Problem Based Learning dan pendekatan proses dapat meningkatkan keterampilan menulis teks deskriptif sisw 1 125-134 10 2023 10.17509/pedadidaktika.v10i1.53690 Amalia Rini Hidayat Syarip PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pengaruh Media Gambar Seri terhadap Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi di Sekolah Dasar 1 559-571 11 2025 10.31932/jpdp.v11i1.4475 Arifin Septiani Nuraini Kironoratri Lintang Santoso Denni Agung JURNAL PENDIDIKAN DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar Pemanfaatan Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar 3 7899-7906 7 2024 Ramadhan Lubis Putri Nabila Nurul Ilmi Nasution Lathifah Azzahra Hasraful Fadillah Andina6 Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran Pemikiran Konstruksivisme Dalam Pendidikan Kognitif 1 19-40 21 2023 Iranda Andy Dwiki Rahmawati Diana Pendidikan Akuntasi Indonesia Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia